中學(xué)地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的初步探究

朱婷

（湖南電子科技學(xué)院）

摘要：國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化的課程資源。”新課改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發(fā)展、開(kāi)放、整合的課程資源觀，并開(kāi)發(fā)利用一切課程資源來(lái)為課程改革服務(wù)。中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在基礎(chǔ)教育是越來(lái)越受到重視的課題，而地理亦是具有獨(dú)特性質(zhì)且資源豐富多樣的學(xué)科之一。對(duì)其資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于新課程的實(shí)施與深化改革，如何做到有效開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

1地理課程資源的內(nèi)涵、類(lèi)型

1.1地理課程資源的內(nèi)涵

地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中的所有有利于地理課程的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教育資源。地理課程資源是地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要工具，通過(guò)地理課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛(ài)自然，對(duì)自然充滿好奇，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導(dǎo)書(shū)、地圖地球儀等，其外延不斷擴(kuò)大，教師的情感、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息時(shí)代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無(wú)論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類(lèi)還是其存儲(chǔ)、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，在相互交流的社會(huì)大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在不斷變化、完善。

1.2地理課程資源的類(lèi)型

在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理課程資源被分為六大類(lèi)，即地理教科書(shū)及其選擇和使用者、學(xué)校圖書(shū)館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽(tīng)材料、自然地貌及自然風(fēng)景以及信息網(wǎng)絡(luò)資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識(shí)、技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介設(shè)備、環(huán)境等對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會(huì)地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢(shì)、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會(huì)生活中存在的，主要包括公共設(shè)施資源，如圖書(shū)館、天文館、博物館、氣象臺(tái)、展覽館等，人類(lèi)活動(dòng)的交往影響著人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)生活，風(fēng)俗習(xí)慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學(xué)校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學(xué)校內(nèi)的地理教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)、地理園、圖書(shū)館、資料室等各種教學(xué)實(shí)踐基地以及教師、學(xué)生等；后者是學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長(zhǎng)、校外專(zhuān)家、研究機(jī)構(gòu)、科研部門(mén)、博物館、展覽館、科學(xué)館、天文臺(tái)、氣象站、有關(guān)政府部門(mén)、工廠、農(nóng)村等社會(huì)資源和自然資源。

2地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

地理課程資源來(lái)源廣泛，但不同的資源并不能全都達(dá)到為地理課程改革服務(wù)的目的。在實(shí)踐中，必須開(kāi)發(fā)、篩選有益于地理教學(xué)的課程資源加以利用，合理而有效的開(kāi)發(fā)利用地理課程資源，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

2.1開(kāi)放性原則

地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性，空間的開(kāi)放性和路徑的開(kāi)放性，不論說(shuō)明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果都是值得開(kāi)發(fā)和利用的?？臻g的開(kāi)放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國(guó)內(nèi)或是國(guó)外的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)和利用。途徑的開(kāi)放性是指地理課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。

2.2經(jīng)濟(jì)性原則

中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟(jì)，盡可能用最少的開(kāi)支和經(jīng)歷來(lái)達(dá)到最為滿意的效果。具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性是指用最少的經(jīng)費(fèi)取得最佳的效果，避免鋪張浪費(fèi)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)當(dāng)前教育教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐工作的課程資源?？臻g的經(jīng)濟(jì)性是指課程資源的開(kāi)發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開(kāi)發(fā)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如若引入教學(xué)實(shí)踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.3地理性原則

地理性原則意味著地理課程資源的開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞地理學(xué)科的特色，篩選出有益于地理教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。地理學(xué)科具有空間性、地域性、實(shí)踐性等特色，為了使學(xué)生能掌握地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)并突顯地理特征的課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。

3地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要策略

地理課程資源開(kāi)發(fā)之后，要合理而有效的利用、應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。

3.1充分發(fā)揮地理課程開(kāi)發(fā)主體的作用

課程開(kāi)發(fā)的主體主要包括了教師、學(xué)生，同時(shí)也包括家長(zhǎng)以及社會(huì)人士。學(xué)生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時(shí)亦是開(kāi)發(fā)者。其開(kāi)發(fā)與利用主要是促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并且以此構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被喚醒之后，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)將轉(zhuǎn)化為課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)的形成。其開(kāi)發(fā)方式主要為活動(dòng)，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類(lèi)課程資源在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)效性更為強(qiáng)大。地理教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)和性格特征，同時(shí)具備自身的教學(xué)風(fēng)格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開(kāi)發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，要不斷的總結(jié)和反思地理教學(xué)活動(dòng)，在反思中提高，并自覺(jué)研究新課程理念。同時(shí)，師生之間互動(dòng)交流、對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時(shí)往往無(wú)法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，除了具有客觀的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過(guò)程。

3.2實(shí)現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化

課程資源有不同的級(jí)別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設(shè)置有三個(gè)不同層次：即國(guó)家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級(jí)地理課程資源可以從不同層次、不同角度對(duì)新課改的實(shí)施及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開(kāi)國(guó)家、地方、學(xué)校地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，全面開(kāi)發(fā)利用各級(jí)地理課程資源，對(duì)深入課改、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生家庭中有很大的開(kāi)發(fā)課程資源的價(jià)值。家長(zhǎng)及家庭氛圍對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展至關(guān)重要。廣泛開(kāi)發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報(bào)刊、雜志、音像音頻、電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等等，它們不僅服務(wù)與地理教學(xué)，并展示各種所需的資料，而且隨時(shí)可以存取、轉(zhuǎn)移、播放，十分方便。

3.3提倡因地制宜，開(kāi)發(fā)社區(qū)地理課程資源

社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類(lèi)型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校，資源的開(kāi)發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書(shū)本與校內(nèi)課程資源是無(wú)法完成新課改的課程目標(biāo)任務(wù)的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實(shí)物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學(xué)中的活教材，并且這些課程資源能夠?yàn)槲覀兊牡乩韺?shí)踐、地理體驗(yàn)與研究提供強(qiáng)有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強(qiáng)大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會(huì)緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時(shí)對(duì)青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。因此，因地制宜，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)地理課程資源來(lái)輔助地理課程教學(xué)，成為未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。

4.結(jié)語(yǔ)

地理課程資源是地理新課改中的一大亮點(diǎn)被提出來(lái)，而地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正是人們亟待解決的問(wèn)題之一，其需要一種開(kāi)放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍、增刪，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的綜合性，使其與其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)涵及類(lèi)型、原則和主要策略，從理論上、實(shí)踐上對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問(wèn)題。地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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