“互聯(lián)網(wǎng)+”助力幼兒教師教育資源建設(shè)

黃士穎

（浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院 浙江杭州 310012）

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)催生了新的教育資源生態(tài)。面對(duì)當(dāng)下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊(duì)伍參差不齊、區(qū)域性之間發(fā)展不均衡、社會(huì)保障機(jī)制不健全等問(wèn)題，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當(dāng)下新的探索聚焦點(diǎn)。因此，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)，以及教師資源管理局域網(wǎng)的建設(shè)就具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教師；教育資源

教師教育資源建設(shè)是促進(jìn)教育發(fā)展的不二法門(mén)，主要包括教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整和外部資源的保障機(jī)制。教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整包括隊(duì)伍的重建、教育內(nèi)容與方法的更新等；外部資源的保障機(jī)制是依托于來(lái)自社會(huì)等所做出的保障措施。[1]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)教師教育資源的實(shí)力，是推進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的新興動(dòng)力。

一、互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的教育資源生態(tài)

網(wǎng)絡(luò)新媒體所具有的一系列優(yōu)勢(shì)徹底顛覆了傳統(tǒng)的資源配置方式，使社會(huì)邁入了一個(gè)全新的時(shí)代。首先，新媒體時(shí)代，眾多貼吧、微盤(pán)、網(wǎng)易等資源庫(kù)的發(fā)展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統(tǒng)地域的枷鎖，教師利用微視頻進(jìn)行授課實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究等的交流切磋。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集了海量數(shù)據(jù)，資源傳輸更快。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們獲取信息的類(lèi)別多種多樣，當(dāng)然虛假信息也容易漫天飛舞。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，還需要規(guī)范安全的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，特別是有關(guān)教育的網(wǎng)站要建立更為規(guī)范的管理和申請(qǐng)使用制度、完備的資源監(jiān)管系統(tǒng)。[2]

再次，網(wǎng)絡(luò)上的信息即時(shí)交流，加速整個(gè)資源生態(tài)圈的循環(huán)更新。它突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性。可以充分考慮不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，必要時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)分層次的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體資源生態(tài)圈的大循環(huán)。

二、幼兒教師教育資源面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）教師教育資源總體短缺，隊(duì)伍參差不齊

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機(jī)。[3]隨著全面二胎政策的下發(fā)，公民對(duì)學(xué)前教育的需求將會(huì)持續(xù)上漲，進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育教師需求的增加。教師質(zhì)量是決定托幼機(jī)構(gòu)教育工作質(zhì)量的重要因素之一，[4]但是現(xiàn)階段仍存在高學(xué)歷幼兒教師分布嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，比如城市高學(xué)歷專(zhuān)任幼兒教師占教師總數(shù)的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村本科以上專(zhuān)任幼兒教師所占百分比長(zhǎng)期處于低位徘徊。[5]

（二）師資隊(duì)伍區(qū)域性發(fā)展不均衡

我國(guó)一直存在著嚴(yán)重的師資隊(duì)伍區(qū)域性發(fā)展不均衡問(wèn)題，從東部地區(qū)到西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平呈現(xiàn)由高到低的變化趨勢(shì)。幼兒教師受到市場(chǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，普遍愿意選擇經(jīng)濟(jì)回報(bào)高、工作條件優(yōu)越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現(xiàn)象，使區(qū)域之間幼兒教師資源配置形成相當(dāng)大的差距，進(jìn)而拉大區(qū)域、城鄉(xiāng)的學(xué)前教育水平差距，嚴(yán)重妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教育的公平性、公益性提出了重大挑戰(zhàn)。

（三）社會(huì)對(duì)幼兒教師要求高與保障機(jī)制不健全的矛盾

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)可學(xué)前教育的重要性，費(fèi)盡心思擇取優(yōu)質(zhì)幼兒園，家長(zhǎng)擇園，實(shí)為擇“師”。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好保障，待遇、職稱(chēng)、進(jìn)修等一系列問(wèn)題得不到很好解決。[6]且各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入差距亦顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的幼兒教育受關(guān)注程度較高，經(jīng)費(fèi)投入到位，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、優(yōu)秀教師培訓(xùn)等占有很大的優(yōu)勢(shì)；落后地區(qū)和農(nóng)村，地方政府難以將有限的財(cái)力用來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴(yán)重影響學(xué)前教育教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教育資源建設(shè)的新路徑

（一）利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)

師資是保教質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)教師是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。新時(shí)期，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是我國(guó)“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)程的不斷加強(qiáng)與加快，規(guī)范性與長(zhǎng)期性的培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

利用互聯(lián)網(wǎng)積極構(gòu)筑遠(yuǎn)程教育環(huán)境，進(jìn)行幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。即利用現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備、技術(shù)等，對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與再培養(yǎng)，使沒(méi)有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優(yōu)質(zhì)教師。視頻培訓(xùn)打破了時(shí)間與空間的局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同層次教師對(duì)教學(xué)資源的分享與使用。研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，達(dá)到直接與專(zhuān)家“對(duì)話”的目的，接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也更貼近教師自身需要，走出統(tǒng)一培訓(xùn)的“大鍋飯”時(shí)代，提高教師培訓(xùn)效率，擴(kuò)大其覆蓋面。

（二）教師資源管理局域網(wǎng)

明確政府在發(fā)展學(xué)前教育中的主導(dǎo)責(zé)任，是一國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的根本保障。政府對(duì)公共服務(wù)供給的合法性、正當(dāng)性、實(shí)施效果等問(wèn)題應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，是學(xué)前教育服務(wù)外包的主要負(fù)責(zé)人，依法落實(shí)教師地位和待遇等方面的責(zé)任，必須由政府成為主要承擔(dān)者。重視保證幼兒園教師的繼續(xù)教育的同時(shí)，也應(yīng)保證教師工資待遇，對(duì)教師的投入是效用最大也是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的財(cái)政方法。

建議對(duì)所有教師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，可以形成地方性的或國(guó)家層面的教師資源管理局域網(wǎng)，政府統(tǒng)籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策?？梢砸援?dāng)?shù)厥聵I(yè)編制幼兒園教師的待遇水平為基準(zhǔn)，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級(jí)為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的教師工資待遇指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學(xué)前教育財(cái)政投入的重要工作予以完善，進(jìn)行財(cái)政性補(bǔ)貼。[9]

參考文獻(xiàn)：

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