從布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論反思我國應(yīng)試教育下的中學(xué)課堂教學(xué)

洪素玉

（浙江師范大學(xué) 初陽學(xué)院 浙江金華 321004）

摘要：我國應(yīng)試教育由來已久，且仍普遍存在，影響學(xué)生的全面發(fā)展和國民整體素質(zhì)。在此大背景下，本文以中學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)象為出發(fā)點，結(jié)合布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論從教育宗旨、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性三個角度反思當(dāng)前應(yīng)試教育模式的不當(dāng)之處，依次分析我國中學(xué)應(yīng)試教育下學(xué)校等教育機構(gòu)、老師、學(xué)生的定位，并據(jù)此提出相應(yīng)的應(yīng)對改善措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；布魯納；認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

一、概述我國中學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀

（一）我國應(yīng)試教育的歷史淵源

我國有著悠久的考試傳統(tǒng)，長期以來科舉制是社會的核心制度，有學(xué)者把中國社會長期繁榮穩(wěn)定歸因于科舉制度。中華人民共和國成立后，“片面追求升學(xué)率”曾遭到嚴(yán)厲的批判，改革開放以來，社會和時代對教育提出了新的要求， 應(yīng)試教育逐漸暴露出諸多的問題和矛盾。今天，盡管教育考試制度在不斷地改革，高校招生規(guī)模也在不斷擴大，但在高考指揮棒下，基礎(chǔ)教育階段仍存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。

（二）我國中學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀概述

首先，當(dāng)下我國的教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，“唯分?jǐn)?shù)”化嚴(yán)重。目前，無論是對學(xué)生的評價還是對教育質(zhì)量的評價，都單一的指向考試成績。第二，違背教育本質(zhì)的功利意識的大量存在。由于評價標(biāo)準(zhǔn)唯分?jǐn)?shù)化，致使在當(dāng)下我國的教育領(lǐng)域內(nèi)外有著強烈的功利意識，不利于教育和國家的發(fā)展。第三，圍繞考綱進行的教與學(xué)的活動。教師“以考定教”，導(dǎo)致學(xué)生被框在考試答案之內(nèi)，想象力與創(chuàng)造力被逐漸消失于標(biāo)準(zhǔn)之中。第四，以素質(zhì)教育之名從事的“偽素質(zhì)”的特長培養(yǎng)活動。我國目前對于素質(zhì)的理解僅局限于音、體、美等特長方面，理解片面，造成了人的偽全面發(fā)展。第五，以學(xué)生考高分為最終目標(biāo)的助學(xué)團隊大量存在。家庭教育和社會教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，沒有各司其職，而是淪為了學(xué)校的附庸和分?jǐn)?shù)的奴仆。

二、反思我國應(yīng)試教育下的中學(xué)課堂教學(xué)：從布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論角度

以上述對我國中學(xué)應(yīng)試教育的概述為鋪墊，下面筆者將結(jié)合布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論反思我國以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育的弊端及相應(yīng)改善措施。

布魯納認為，“學(xué)習(xí)是一種過程，不是一種結(jié)果?！苯處煹娜蝿?wù)就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握研究方法。

然而我國中學(xué)階段的應(yīng)試教育以教師的教為核心，學(xué)生被動接受，課堂氣氛呆板僵化，不利于青少年的個性培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該根據(jù)布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀

我國的中學(xué)課堂很有必要引入“發(fā)現(xiàn)法”的合理內(nèi)涵，注重“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”并舉，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展和豐富個性，大膽突破陳腐觀念的束縛，建立合理的教學(xué)模式，因地制宜，科學(xué)謹(jǐn)慎地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能，真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展”為主題的教育目標(biāo)，并最終實現(xiàn)教育價值在人的個體上實現(xiàn)。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強調(diào)的是學(xué)生主動的認知和發(fā)現(xiàn)，也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式 （注重過程）。在我國目前的中學(xué)教育背景下可以采用以下具體方法：第一，教師提出的問題要盡量使學(xué)生感興趣；第二，提出來的問題要讓學(xué)生體驗到對該問題的某種層度的不確定性，以激起學(xué)生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教師提供解決問題的多種可能的假設(shè)；第四，協(xié)助學(xué)生查閱和搜集可靠的信息資料；第五，組織學(xué)生審查這些信息資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；第六，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，最后使該問題得到解決。雖然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但如果正確結(jié)合了我們的教學(xué)實際，運用適當(dāng)，同樣可以取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，達到教學(xué)目的。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機

布魯納不主張利用外部動機（如精神刺激、物質(zhì)刺激等）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法，而是大力提倡學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的提高，幫助學(xué)生擺脫周圍環(huán)境所給予的獎懲的直接控制，以“發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績的獎賞，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來說，應(yīng)從以下三個方面入手：第一，要注意利用知識的不確定性來激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動的熱情。第二，教師在教學(xué)過程中要及時進行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。第三，充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

（四）運用合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)

“發(fā)現(xiàn)法”注重對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗、情意和創(chuàng)造力，通過選擇、重組，循序漸進走近目標(biāo)。 教師要關(guān)注個體差異，加強指導(dǎo)，加強對全過程的監(jiān)控，及時注意反饋，為每個學(xué)生提供積極的環(huán)境，使每個學(xué)生都能參與其中。 同時各級相關(guān)部門和學(xué)校要根據(jù)自身條件，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增大教育經(jīng)費投入，改善硬件設(shè)施，為教學(xué)實驗創(chuàng)造條件，為教師和學(xué)生適當(dāng)采用“發(fā)現(xiàn)法”服務(wù)。在小范圍形成經(jīng)驗和結(jié)論后，及時總結(jié)、提煉，穩(wěn)步推廣和再實驗，予以完善。

（五）建立合理的評價體系，擺脫應(yīng)試教育的束縛

改革和完善評價體系要改變單純以學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生好壞的觀念和方法。在改革過程中不斷探索，尋求全面、合理、公平的評價、衡量學(xué)生質(zhì)量和水平的方法，促使每個學(xué)生的潛能、傾向、個性能充分發(fā)揮，培養(yǎng)規(guī)格多樣、豐富多彩、各盡所能的人才，逐漸杜絕簡單劃一的培養(yǎng)和評價模式，還要改變學(xué)生被動接受他人評價的局面，使學(xué)生充分參與到評價的全過程來，成為評價體系的主體之一。同時，要完善評價體系，建立科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生合理運用自我評價，產(chǎn)生內(nèi)在需要，關(guān)注、了解和把握自身學(xué)習(xí)、成長的過程，通過對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的及時反饋，不斷矯正自我行為，形成自我激勵機制，把學(xué)業(yè)壓力向含有適時愉悅、成就感的合力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負擔(dān)；并且，原先在被迫接受的 “學(xué)習(xí) ”活動中處于邊緣位置，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。 這些都有利于學(xué)生實現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度、方法和狀態(tài)，改變盲目等待，反應(yīng)滯后，主動性差、依賴教師和社會，自信心不足，不能正確地評價和判斷自己、他人以及社會的缺陷。

三、結(jié)語

應(yīng)試教育問題是涉及教育系統(tǒng)乃至整個社會的嚴(yán)重問題，是諸多教育不良現(xiàn)象和社會不良現(xiàn)象的癥結(jié)，是推進素質(zhì)教育和教育改革發(fā)展過程中必須面對的問題。如果學(xué)校辦學(xué)和老師授課只為培養(yǎng)出高分學(xué)生，忽視學(xué)生心理生理等各方面的發(fā)展，學(xué)生也只關(guān)注自己的成績，淪為考試機器，中國的教育無疑將面臨巨大的問題。本文大致分析我國中學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論反思我國中學(xué)應(yīng)試教育的弊端，并提出一些應(yīng)對改善的措施，希望以此引起人們的重視，引發(fā)人們更為深刻的思考。

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