新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

于慶霞

（新疆維吾爾自治區(qū)烏什縣阿合雅鎮(zhèn)荒地民漢合校 新疆烏什縣阿合雅鎮(zhèn) 843000）

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷推廣，以往的灌輸式教學(xué)逐漸不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了一大批的實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)等新型教學(xué)模式。這些教學(xué)模式注重以學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，打破了以往的教學(xué)方式，使教學(xué)方式更加多樣化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要從

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師占據(jù)著教學(xué)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)制記憶，師生之間的交流互動(dòng)相對(duì)比較少，單方面注重教的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用和意義。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往不盡人意。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，教育方式的不斷更新，小學(xué)教育方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、探究教學(xué)等新型教學(xué)方式層出不窮。合作學(xué)習(xí)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式，注重以學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，使學(xué)生在合作的氛圍中，提升學(xué)習(xí)效果，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

1合理科學(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是以集體學(xué)習(xí)作為方式，以合作小組作為形式的教學(xué)手段[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，分析各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特定、學(xué)習(xí)能力等情況，依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互傾向的原則，合理科學(xué)地進(jìn)行分組，使每個(gè)學(xué)生都能在合作的氛圍中有所收獲。合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該依據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生之間的差異，按照一定的比率進(jìn)行合理分組，以4名學(xué)生而言，起形成的合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該是1名優(yōu)等生、2名中等生、1名學(xué)困生組成，這種形式能夠很好地發(fā)揮優(yōu)等生的典范作用和幫助作用，又能很好地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，還仍是中等生有所進(jìn)步，從而有效地促進(jìn)整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)效果的提升。合理的合作學(xué)習(xí)分組，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在合理分組的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該注重小組成員之間的分工合作，充分發(fā)揮每個(gè)成員的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)成員都能組主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，避免合作學(xué)習(xí)的形式化情況，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

2為解決語(yǔ)文問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行集體分析，分工合作，收集材料，從而解答相應(yīng)的問(wèn)題[2]。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首詩(shī)歌時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

這首詩(shī)歌的創(chuàng)作者是誰(shuí)，他的背景如何？

這首詩(shī)歌是在什么情況下創(chuàng)作的？

這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？

為什么詩(shī)人會(huì)時(shí)而舉頭，時(shí)而低頭？

由于學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)識(shí)會(huì)嚴(yán)重不足，要回答這些問(wèn)題，學(xué)生必須要收集相應(yīng)的資料，加以研究和分析。在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)小組能夠全面地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而獲取相關(guān)知識(shí)和技能，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

3為了解人物特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)是一門以語(yǔ)言、文字、書(shū)寫(xiě)等組成的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。要使學(xué)生充分掌握語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生自主地探究和掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一類文章的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改變，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的劇本，由小組成員但當(dāng)相應(yīng)的角色，充分詮釋文章中的中心思想，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)各個(gè)角色在文章中的作用和意義。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行分飾角色、朗讀文章，這有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，便于有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

4為了避免學(xué)生的思維的局限性，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、家庭等方面都有所不同，在面對(duì)相同的語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生不同的答案[3]。為了避免學(xué)生固守在自己的思想之中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，劇烈討論、思想的交鋒、智慧的碰撞，從而掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這一篇文章的時(shí)候，諾貝爾發(fā)明了炸彈，使得劈山筑路等方面更加便捷，但是炸彈被運(yùn)用到戰(zhàn)爭(zhēng)之后，對(duì)于人類文明和人類生命的破壞極為嚴(yán)重。那么，炸彈的利大于弊，還是弊大于利？這個(gè)問(wèn)題便能引導(dǎo)到學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生最終明白，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。

5結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，是以學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師作為教學(xué)輔助而開(kāi)展的一種教學(xué)方式。要很好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師就應(yīng)該充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，合理科學(xué)地進(jìn)行分組，注重分工合作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在解決語(yǔ)文問(wèn)題上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分工要明確，收集相應(yīng)的材料加以解答，在理解語(yǔ)文人物特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生但當(dāng)相應(yīng)的角色，從而深刻的把握文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈斯巴根，王發(fā). 探析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式[J]. 赤子（上中旬），2015，17（12）：291.

[2]黃本俊. 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，09（21）：198.

[3]杜令麗. 試析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，10（05）：209.