專業(yè)化視野下幼兒教師自我教育內(nèi)容

孔敏

（河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院教育學(xué)院 河南鄭州 450000）

摘要：幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，提高幼兒教師專業(yè)化是世界各國的共同目標(biāo)。而自我教育是幼兒教師提升整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)道路，也是獲取教育幸福感的手段。本文正是以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，其內(nèi)容是遵循教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容來執(zhí)行的。通過參考教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書，從教師專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述幼兒教師自我教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；幼兒教師；自我教育

專業(yè)化視野下的幼兒教師自我教育，是幼兒教師以自身的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教師自我的內(nèi)在需求和價(jià)值準(zhǔn)則為動力，在內(nèi)外環(huán)境因素的協(xié)同作用下，積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，并及時(shí)總結(jié)、反思不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化提升的發(fā)展過程。其內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。

一、拓展自身的專業(yè)知識

在國際上，大多數(shù)國家特別是發(fā)達(dá)國家對幼兒教師的專業(yè)性的認(rèn)識已經(jīng)毋庸置疑，將幼兒教師工作作為一種專門職業(yè)，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，專業(yè)理論和專業(yè)技能是一種職業(yè)能夠被認(rèn)可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。幼兒教師的專業(yè)知識具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）充實(shí)普通文化知識

教師就是知識的同義語，人們經(jīng)常說教師要給學(xué)生一碗水，必須有一桶水，也就是說教師必須有豐富的文化科學(xué)知識。幼兒教師作為啟蒙教師，教育對象是3-6歲的兒童，正是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，更需要教師掌握廣泛的文化知識一個(gè)理想的幼兒教師，他不僅是教育專家，他還應(yīng)該是一個(gè)雜家，教師應(yīng)充實(shí)普通文化知識。另外，作為“人類靈魂的工程師”，由于其工作具有“人文性”的影響和特點(diǎn)，幼兒教師要“飽學(xué)有識”并內(nèi)化為個(gè)體的人文素質(zhì)，從而成為一個(gè)具有崇高的精神境界、健全的人格特質(zhì)的工程師。

（二）更新本體性知識

所謂本體性知識也是學(xué)科專業(yè)知識，是指與教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識。教師的本體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在一定的限度內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師所掌握的本體性知識呈遞進(jìn)關(guān)系。幼兒教師的本體性知識就是指五大領(lǐng)域的專業(yè)知識，具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識是個(gè)體成為好教師的必要條件。“資之深，則取之左右逢其原”，幼兒教師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)者，即所教學(xué)科的專家，只有自身參透了教材內(nèi)容，才能在教學(xué)中游刃有余，才能對孩子解答疑惑，更知如何啟發(fā)孩子思考，做到最好，成為專家型教師。因此，幼兒教師要不斷更新已有的本體性知識，使之能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（三）完善條件性知識

條件性知識，也稱為支持性知識，是在陳述性知識和程序性知識的基礎(chǔ)上提出來的，一般指教育科學(xué)的科學(xué)理論知識，諸如教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)之類。幼兒教師職業(yè)是一門培養(yǎng)人的專業(yè)工作，要成為幼兒心智的研究者，除了需要本體性知識，也需要條件性知識。條件性知識是進(jìn)入這一專業(yè)的入門條件，它涉及到“如何教”的問題，是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本性知識。教師的條件性知識包括幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、幼兒評價(jià)的知識、幼兒管理的知識以及教育科研的知識。當(dāng)然這些知識同普通文化知識、本體性知識一樣可以經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但是有了條件性知識，并不意味著幼兒教師一定具備教育教學(xué)的實(shí)踐能力，因此，最終闡釋這一知識還需要由教學(xué)實(shí)踐這具體的、動態(tài)的、情境決定，檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

（四）積累實(shí)踐性知識

所謂實(shí)踐性知識是指在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、游戲情境中，幼兒教師在實(shí)施自己有目的的行為過程中所具有的情境知識和解決突發(fā)狀況的知識。它受幼兒教師個(gè)人經(jīng)歷、實(shí)踐活動等影響，大部分屬于“默會知識”，可以被幼兒教師“做出來”，但不一定能夠明確地被語言表達(dá)，而且這也說明了它是依附于真實(shí)情境中習(xí)得的知識，也是幼兒教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)晶之一。實(shí)踐性知識包括六方面內(nèi)容和三個(gè)特征。它的六方面內(nèi)容，也被成為“六個(gè)筐”，即教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批評反思知識。通過觀察其六方面內(nèi)容，也容易看出，實(shí)踐性知識具有可反思性、實(shí)踐感和行動性等特征。

二、提升自身的專業(yè)能力

專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。除了具備專業(yè)理論外，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的目標(biāo)還需要具備成熟的專業(yè)技能，也唯有此，教師職業(yè)才堪稱為一門專業(yè)化的工作。下面主要就教學(xué)技能技巧、教育教學(xué)能力和教育科研能力三個(gè)方面詳細(xì)闡述。

（一）完善教學(xué)技能技巧

幼兒教師的教學(xué)技能技巧是指如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，即使之自覺參與到教學(xué)活動中，并集中幼兒的注意力。在活動過程中，幼兒教師經(jīng)常用到的教學(xué)技巧主要包括以下幾個(gè)方面。一是“導(dǎo)入”，即吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；二是“變化刺激”，即通過變換不同感官的刺激，或者變換師生交流的方式，也可以通過變換講述語氣的語調(diào)語氣等，使幼兒集中注意力和保持學(xué)習(xí)興趣；三是“活動組織”，即創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒參與活動，“做中學(xué)，玩中學(xué)”；四是“強(qiáng)化”，即對幼兒正確的行為實(shí)時(shí)給予獎勵。另外，還有溝通與表達(dá)、分組活動、發(fā)問、教學(xué)媒體運(yùn)用以及結(jié)束等技巧。幼兒教師要注意從以上幾個(gè)方面著手，逐步完善教學(xué)技能技巧。

（二）增強(qiáng)教育教學(xué)能力

幼兒教師的教育教學(xué)能力也就是其教學(xué)水平，是其必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。2000年9月23日發(fā)布實(shí)施的《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定了申請教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合的基本要求，主要包括承擔(dān)教育教學(xué)工作所必備的基本素質(zhì)和能力、普通話水平以及適應(yīng)教育教學(xué)工作的身體素質(zhì)等。前者即具備承擔(dān)教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指幼兒教師在具備基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用它們按照《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃等的能力，具體包括準(zhǔn)確理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、解讀并運(yùn)用教材的能力等；教學(xué)實(shí)施的能力是指幼兒教師可以在教學(xué)過程中有效實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變的能力，如教學(xué)組織的能力、靈活選擇并運(yùn)用教學(xué)方法和技巧的能力等；教學(xué)評價(jià)能力是指幼兒教師通過搜集資料，采用一定的評價(jià)方法對幼兒的學(xué)習(xí)狀況以及自己的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)反饋的信息合理安排補(bǔ)救措施或改進(jìn)工作的能力，具體合理選擇并運(yùn)用評價(jià)方法的能力等。

（三）提高教育科研能力

所謂教育科研能力，就是教育研究者借助教育理論以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，有目的有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動的能力。教師的教育科研，應(yīng)是一種特定意義上的“教學(xué)研究”，在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)，是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。因此，教育科學(xué)研究不僅僅是教育科研工作者的職責(zé)，幼兒教師自己也應(yīng)該成為研究者，相比他們而言，幼兒教師自我教育的過程包括對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力，能夠針對教育情境提出最貼切的改革建議，而外來的研究者往往缺乏對教育現(xiàn)實(shí)情境的了解。因此，教師堪稱為進(jìn)行教育研究的最佳人選。教師的教育研究不僅可以促進(jìn)教學(xué)的順利開展，不斷提升教師的自我更新能力，更能促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

三、強(qiáng)化自身的專業(yè)情意

若說前面的“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”強(qiáng)調(diào)的是會不會、能不能的問題，那么“專業(yè)情意”指的就是“愿不愿”的問題。這個(gè)詞匯最早出現(xiàn)在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》該書中，是指教師在專業(yè)教學(xué)行為活動中形成的情感和意志力，反映出教師對工作的熱情程度，也可以說是職業(yè)情緒。它是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師邁向?qū)I(yè)化的重要條件。

特拉弗斯曾說過，對于一個(gè)師范生而言，假若他個(gè)性中就充滿了敵意，那么他就難以形成教師所應(yīng)表現(xiàn)出的熱情、有支持力的行為模式。幼兒階段是一個(gè)人成長過程中重要的啟蒙時(shí)期，除了父母的言傳身教，幼兒教師的知識、能力、情意素養(yǎng)將直接影響到幼兒后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。幼兒教師自身的專業(yè)情意的強(qiáng)化，不僅可以推動幼教事業(yè)的發(fā)展，還可以滿足幼兒教師自身發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

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