新時(shí)期美術(shù)教育中的情感教育探究

岑曉慧

（廣西藝術(shù)學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)南寧市）

摘要：美術(shù)教育不只是教給學(xué)生專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，還要在技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間的情感交流活動(dòng)。本文首先分析了情感教育的內(nèi)涵，接著從提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力與審美理解力等方面分析了情感教育在美術(shù)教育中的作用，最后提出了新時(shí)期美術(shù)教育中的情感教育策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感教育；探究

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，美術(shù)教育受到了學(xué)校師生的共同關(guān)注，作為培養(yǎng)學(xué)生美育的重要手段，在學(xué)生成長(zhǎng)中的意義重大。作為美術(shù)教育工作者，要善于運(yùn)用有效的教學(xué)手段，注重情感教育的運(yùn)用，在教學(xué)中用真情撥動(dòng)學(xué)生情感的弦，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)好美術(shù)這門學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、情感教育的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的大背景下，情感教育作為一種全新教育理念被提上了日程。所謂情感教育，主要是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候融入情感的理念，在教學(xué)中滲透情感思想，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒以及信念等，進(jìn)而挖掘?qū)W生潛在的情愫，屬于一種新型教育體系。也可以說(shuō)，情感教育是能夠讓學(xué)生愉悅身心的教育，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，提高他們的情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。美術(shù)又是中小學(xué)教育體系的一部分，自身包含了大量的情感教育資源，為提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)與健全人格產(chǎn)生了重要作用。

2、情感教育在美術(shù)教育中的作用

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)融入情感教育能夠幫助學(xué)生更好的體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，能夠辨別是非，進(jìn)而形成健康的價(jià)值觀念，用情感帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，成為深化教學(xué)成果的重要基石。具體表現(xiàn)如下：

2.1提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于美術(shù)這門課程的教材來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)集合了藝術(shù)性與思想性為一體，教材的內(nèi)容都是精挑細(xì)選出來(lái)的作品，作品選擇的主要目標(biāo)就是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，讓學(xué)生看到生活中的美好與藝術(shù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式取得的成效不是特別明顯。雖然美術(shù)老師一直在課堂上給大家講述這個(gè)是某個(gè)著名畫家的作品，多么的漂亮、多么的壯觀、多么的讓人喜歡等，還有一部分學(xué)生根本感覺(jué)不到這種美好體現(xiàn)在什么地方，特別是那些對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。假如學(xué)生不能充分理解作品要表達(dá)的意義，只是被動(dòng)的聽(tīng)教師的“灌輸”，就難以感受藝術(shù)家創(chuàng)作這個(gè)作品的意圖何在。所以，要在美術(shù)教學(xué)中加入情感教育，深入挖掘美術(shù)作品中的情感因素，放棄之前那種整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程以教師為中心的教學(xué)模式，用情感去教育學(xué)生，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生去理解和接受美術(shù)作品，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力與審美理解力

首先，在美術(shù)教育中融入情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。學(xué)生的感知能力一般包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)方面是對(duì)于美術(shù)作品外在形象的審美，比如，作品的線條、色彩等，另一個(gè)方面是針對(duì)美術(shù)作業(yè)的內(nèi)涵含義的審美，比如，作品蘊(yùn)含的情感與意義等。作為人類內(nèi)心的表達(dá)方式，情感跟人的經(jīng)歷有密切關(guān)系，學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)跟教育分不開(kāi)的。在美術(shù)教育中融入情感教育能夠讓學(xué)生形成正向的以及正確的情感，消除不良情感的影響。其次，在美術(shù)教育中融入情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力。面對(duì)同一種事物，不同的人有不同的感受，美術(shù)家關(guān)注的是內(nèi)心的情感表達(dá)。面對(duì)大自然的山明水秀，藝術(shù)家用其獨(dú)特的思維在腦海中勾勒出一幅色彩鮮明的美術(shù)作品。其特殊的情緒通過(guò)合理的加工呈現(xiàn)給我們的是藝術(shù)作品，是其內(nèi)心情感寄托的表現(xiàn)。因此，在美術(shù)教育中，融入豐富的情感，最大化的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生的感悟從作品本身升華為自我審美素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加深刻的理解藝術(shù)作品。

1.3促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是追求個(gè)性化的社會(huì)，要求尊重和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)。對(duì)于美術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，屬于培養(yǎng)學(xué)生自主能力、提高自我修養(yǎng)的學(xué)科。美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生形成大眾的審美觀念，還能培養(yǎng)其鮮明的個(gè)性，讓其成為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展不只是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，在義務(wù)教育階段，美術(shù)教育中融入情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的完善，因?yàn)檫@門課程結(jié)合了理想與感性為一體，屬于思維與肢體的碰撞，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面起到了很好的作用。

3、新時(shí)期美術(shù)教育中的情感教育策略

3.1良好的師生關(guān)系是融入情感教育的前提

要在美術(shù)教育中進(jìn)行情感教育，首先就要從營(yíng)造和諧的師生關(guān)系入手，只有具備了這個(gè)前提，才能為情感教育的融入做準(zhǔn)備。美術(shù)教師要關(guān)注自身的一言一行，用高尚的德行去感染學(xué)生。本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待教學(xué)工作能夠潛移默化的影響學(xué)生，這是表率作用，也是示范作用。在義務(wù)教育階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)中，有著明顯的“向師性”，教師對(duì)待教學(xué)的行為能夠影響學(xué)生的做事方式。美術(shù)教師還要有足夠的愛(ài)心與耐心對(duì)待學(xué)生。尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，他們的自我控制能力相對(duì)比較弱，甚至有些理解力不強(qiáng)的學(xué)生根本聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，他們認(rèn)為美術(shù)課就是胡亂畫。面對(duì)這種情況，教師要用愛(ài)心與耐心感染他們，對(duì)于那些不太聽(tīng)話的小學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)于接受能力差的學(xué)生多一些寬容和理解，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng)，多跟他們談心。比如，某一個(gè)孩子他在語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課上沒(méi)有特別好的成績(jī)，導(dǎo)致內(nèi)心是比較自卑的。作為美術(shù)老師就應(yīng)多鼓勵(lì)他，多關(guān)注他。孩子慢慢地找回了自信，不僅成績(jī)有所提高，其他各個(gè)方面都有很大的提高?？傊處熌軌蛴靡活w公平、公正的心對(duì)待學(xué)生，具備高尚的德行，在美術(shù)課上營(yíng)造民主、有愛(ài)的活動(dòng)氛圍，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活，就會(huì)擁有樂(lè)觀積極的情感態(tài)度。

3.2在師生交流中滲透情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，跟學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行情感教育的滲透。比如，在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)“向日葵”課程的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)色彩以及繪畫有個(gè)更加深入的理解，增加學(xué)生對(duì)色彩情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。假如我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師會(huì)給學(xué)生展示所有的顏色，然后講解一下紅色用于什么地方、黃色用于什么地方等，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感到比較乏味，教學(xué)成效不明顯。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要跟學(xué)生之間進(jìn)行相對(duì)比較有效的溝通與交流。比如，美術(shù)教師可以以向日葵作為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)向日葵呀？那么向日葵的主色是什么顏色呢？為什么向日葵是黃色的？它為什么又叫向日葵呢？”學(xué)生便會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，明白了這種植物有著跟太陽(yáng)一樣鮮艷的黃色，在生長(zhǎng)過(guò)程中朝著太陽(yáng)的方向，因此，大家就給它取了一個(gè)名字“向日葵”。接著教師就可以啟發(fā)大家：“你們從向日葵身上學(xué)到了什么呢？是不是積極、樂(lè)觀以及溫暖呢？”因?yàn)辄S色在美術(shù)繪畫中經(jīng)常就是為了表現(xiàn)樂(lè)觀與陽(yáng)光等精神的顏色。接著，教師就可以通過(guò)這些交流給學(xué)生講述關(guān)于顏色的知識(shí)點(diǎn)，幾種色系代表的精神分別是什么，像紅色代表著熱情與奔放，綠色代表著生機(jī)與活力等。這樣的交流采用問(wèn)答的方式進(jìn)行，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在師生交流過(guò)程中進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在繪畫中融入情感色彩，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)變得更加豐富。

3.3在情境教學(xué)中滲透情感教育在美術(shù)教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在情境教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，讓學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺(jué)。比如，在學(xué)習(xí)“給樹爺爺畫像”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，美術(shù)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)模式，在整個(gè)過(guò)程中融入情感教育。因?yàn)闃涫俏覀兩钪斜容^常見(jiàn)的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹的身影到處都是，它們形態(tài)各異，大小不一。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情境，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力，畫出來(lái)自己心中的樹是什么樣子，有的學(xué)生畫的是春滿枝丫的樹，有的是樹葉茂密的樹，有的是落葉紛飛的樹，從這可以看出，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)樹有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著教師就可以給大家講解這節(jié)課的要點(diǎn)，也就是怎么畫出樹的線條與紋理，表現(xiàn)出樹爺爺?shù)臏嫔８?。最后引?dǎo)學(xué)生在繪畫過(guò)程中思考身邊的環(huán)保問(wèn)題，有的學(xué)生畫出的樹爺爺在向大家微笑示意，這時(shí)的環(huán)保就做的好，而有的樹爺爺在流淚，說(shuō)明樹爺爺周圍的環(huán)境非常不好，讓大家體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。總之，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的跟美術(shù)知識(shí)相關(guān)的生活情境，提高了學(xué)生的參與積極性，啟發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)成效明顯。

3.4在手工活動(dòng)中滲透情感教育

作為美術(shù)課的重要組成部分，手工課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要方式。在進(jìn)行手工活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)制作自己喜歡的作品，根據(jù)教師設(shè)定的活動(dòng)主題來(lái)發(fā)揮自己的想象，表達(dá)內(nèi)心美好的情感。在手工活動(dòng)中進(jìn)行情感教育的開(kāi)展是行得通的。比如，在進(jìn)行“一種奇特的臉”的教學(xué)的時(shí)候，要求通過(guò)手工制作，結(jié)合具體的揉、捏以及壓等方面的技巧，把那些沒(méi)有形狀的泥土打造成一張張奇怪的臉。教師可以先給學(xué)生播放多媒體展示不同的臉的樣子，像京劇、川劇中的臉譜等，讓學(xué)生自主比較開(kāi)始動(dòng)手制作，當(dāng)制作完成之后展示給大家觀看，通過(guò)比較自己作品跟民族臉譜進(jìn)行比較，感受民族文化的魅力與精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

結(jié)論

綜上所述，在美術(shù)教育中融入情感教育，體現(xiàn)了教學(xué)體制改革的要求，也是提升美術(shù)教育水平的重要策略，成為當(dāng)前美術(shù)教育改革的一個(gè)方向。所以，在新課程改革的背景下，美術(shù)教育要關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中融入情感要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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