高職院校實踐教學(xué)學(xué)情分析與有效育人模式

周士敏

提升教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展是高等教育發(fā)展永恒的主題。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。高職院校實踐教學(xué)內(nèi)容、方法與實踐教學(xué)保障實施等方面還存在很多問題，因此，系統(tǒng)地深入研究高職院校實踐教學(xué)學(xué)情分析與有效育人模式非常緊迫和必要。

高職院校實踐教學(xué)學(xué)情分析

調(diào)研的實施情況

調(diào)查對象及抽樣數(shù)：2015年6月至2016年12月我們對河北省18所高職院校開展了實踐教學(xué)問卷調(diào)研，其中有4所國家示范性高職院校，8所民辦高職院校。

問卷調(diào)查對象為高職院校一、二年級各專業(yè)學(xué)生，在編或在崗高職院校教師和教學(xué)管理人員，抽樣數(shù)量為10%。在組織抽樣時注意到調(diào)查樣本的均勻分布，學(xué)生抽樣基本覆蓋指定年級的所有專業(yè)，教師和教學(xué)管理人員抽樣基本覆蓋所有被調(diào)查高職院校的教學(xué)系部及相關(guān)部門。本次調(diào)研共發(fā)放問卷1800份，收回有效問卷1603份，其中學(xué)生有效問卷678份，教師有效問卷589份，教學(xué)管理人員問卷336份，回收錄為89.06%。

調(diào)查的主要內(nèi)容：調(diào)研的主要內(nèi)容包括，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等；實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革；實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研合作教育；實踐教學(xué)考核評價體系等，以及在實踐教學(xué)方面取得的成績、存在的問題與不足、經(jīng)驗和建議等方面。

調(diào)研的數(shù)據(jù)分析

理念認(rèn)知情況：問卷中顯示：23.6%的學(xué)生和6.8%的教師不知道“實踐教學(xué)”是什么；19.7%的學(xué)生不認(rèn)為學(xué)校開展了實踐教學(xué)；對“實踐教學(xué)”似懂非懂的教師占到10.1%；對“高職院校實踐教學(xué)要進一步深化研究”的觀點十分認(rèn)同的教師占41.3%，不認(rèn)同的占5.7%。

目標(biāo)認(rèn)知情況：當(dāng)問及“學(xué)校對于實踐教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)的制定的針對性”時，選擇“有針對性”的為56%，選擇“沒有針對性”的為11.6%，選擇“不清楚”的為22.4%。72.2%教師認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為主，21.6%的教師認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)以社會本位為主。

重視情況：當(dāng)問及“您所在學(xué)校對實踐教學(xué)實踐教學(xué)如何看待”時，調(diào)查結(jié)果顯示：27.2%學(xué)校非常注重實踐教學(xué)并不斷進行創(chuàng)新，22.6%比較注重實踐教學(xué)并在工作中運用，18.3%不太注重但在某些方面進行著實踐教學(xué)，7.9%的學(xué)校還未把實踐教學(xué)的理念運用到學(xué)校工作中。

開展、實施情況：教師問卷中，認(rèn)為學(xué)校的實踐教學(xué)實踐教學(xué)的開設(shè)與管理制度不健全的為57%，認(rèn)為學(xué)校在管理中檢查督促不夠的為68、3%；在制度執(zhí)行上，認(rèn)為能夠嚴(yán)格執(zhí)行的占43.3%，不嚴(yán)格和說不準(zhǔn)的分別占10.1%和46.6%；對管理方面的規(guī)定，能落實的占26.6%，部分落實的為21.8%，不落實的占到了51.6%。有實踐教學(xué)指導(dǎo)組織機構(gòu)并配備專業(yè)指導(dǎo)師的學(xué)校為1.3%，沒有指導(dǎo)組織機構(gòu)也沒有專業(yè)指導(dǎo)師的為55.8%；46.6%的學(xué)校通過以教師和學(xué)生的自我管理、自我規(guī)范形式，參與實踐教學(xué)管理。

資源利用情況：問卷中，當(dāng)問及“您的學(xué)院是否重視實踐教學(xué)資源的開發(fā)與利用”時，選擇“重視開發(fā)與利用”的為48.1%，選擇“比較重視、經(jīng)常開展但不太豐富”的為30.5%，選擇“不太重視、不經(jīng)常開展活動”的為12.3%，選擇“不重視，很少開展”的為3.3%。

調(diào)研共性問題分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理相對薄弱：由于采取工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，或者整周實訓(xùn)式教學(xué)模式，這使學(xué)校的實踐教學(xué)管理難度加大，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理、考核與評價等缺乏獨立的實踐教學(xué)質(zhì)量考核評估體系，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處于低水平。

實踐教學(xué)場所職業(yè)氛圍不夠濃厚：工學(xué)結(jié)合的教育模式需要把“真實的工作”和“實踐教學(xué)”真正地聯(lián)系起來，把它與課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等合起來，使學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作只不過是換了一個地方而已。

傳統(tǒng)階段式實踐教學(xué)方式存在深層次矛盾：傳統(tǒng)階段式實踐教學(xué)與具體的典型工作任務(wù)相分離，在創(chuàng)新課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實施保障等方面存在著很多問題，學(xué)生不能獲得綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

高職院校實踐教學(xué)有效育人模式研究

“能力本位”育人?；诠W(xué)結(jié)合、職業(yè)核心能力開發(fā)，切實加強了各專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，涵蓋了實驗、實踐教學(xué)一體化課程實訓(xùn)、校內(nèi)外生產(chǎn)性實習(xí)等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生職業(yè)技能，彰顯高等職業(yè)教育特色的根本。

“校企雙元”育人。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中堅持走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，把學(xué)院建設(shè)成為相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供人才資源支持的基地和職工繼續(xù)教育的基地、員工學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)的平臺，實現(xiàn)了學(xué)院職業(yè)教育活動與企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的良性互動，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)“零距離”對接。

“集團化”育人?；诼殬I(yè)教育集團化辦學(xué)，各成員單位的資源和優(yōu)勢，面向市場、企業(yè)和群眾需求辦學(xué)，進一步拓展了辦學(xué)空間，開展了校企結(jié)合、工學(xué)交替、中高等職業(yè)教育的有效銜接和溝通，創(chuàng)新了適應(yīng)市場、立足行業(yè)、依托企業(yè)、強化技能培訓(xùn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。

“通識教育”育人?；隈R克思主義人全面發(fā)展理論，構(gòu)建了科學(xué)合理的高職院校通識教育課程體系。實現(xiàn)按照職業(yè)分類，把教學(xué)與學(xué)生的個人興趣以及謀生結(jié)合起來，使學(xué)生能夠找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。以促進職業(yè)教育與普通教育的溝通、與高等教育的銜接、與終生教育的融通，使職業(yè)教育成為四通八達的“立交橋”——即“大職業(yè)教育的觀念”。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人。引入國際勞工組織（ILO）“高質(zhì)量”概念的現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模育人模式，身兼職校學(xué)生、工廠學(xué)徒雙重身份，學(xué)生“半工半讀”的職業(yè)教育模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的最新嘗試。通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，真正培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才，提升學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。

本文采取定量模型分析、實證研究和大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查研究，克服了舊有的經(jīng)驗總結(jié)式或工作匯報式的研究方式，為學(xué)者們開展實踐教學(xué)研究提供嶄新思考路徑，為高職院校實踐教學(xué)有效開展提供啟示和參考。