試論新常態(tài)下大學(xué)生第二課堂的管理與改革

劉亞

（齊魯工業(yè)大學(xué) 250353）

摘要：新常態(tài)下對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分?jǐn)?shù)作為人才評價標(biāo)準(zhǔn)的的單一評價模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性彰顯，切實提高人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；第二課堂

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，呈現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)：首先是速度，從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次是結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；最后是動力，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。這就對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分?jǐn)?shù)作為人才評價標(biāo)準(zhǔn)的的單一評價模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性彰顯，切實提高人才質(zhì)量。

要建立多元評價體系，就要求在確保第一課堂主渠道基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂的育人功能和教育優(yōu)勢，改變以第一課堂分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價模式，而是將大學(xué)生在大學(xué)期間所參與過的思政教育活動、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或其他校園文化活動等第二課堂活動量化為可評價的標(biāo)準(zhǔn)，以第二成績單的形式固定下來，作為評價標(biāo)準(zhǔn)，成為獎助學(xué)金評定、正常畢業(yè)、保送研究生等的重要依據(jù)，以引導(dǎo)大學(xué)生積極參與第二課堂活動，鍛煉自己各方面的能力，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高等教育深化改革，適應(yīng)新常態(tài)背景下社會發(fā)展的要求。

一、大學(xué)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

第二課堂是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長，自主參加的教學(xué)計劃以外的教學(xué)科研活動、文娛體育活動等，是實施素質(zhì)教育的重要載體，是第一課堂的延伸，與第一課堂共同構(gòu)成了高校育人體系。學(xué)生在第一課堂學(xué)到的理論知識可以在第二課堂得到消化、吸收、鞏固與提高，可以提升管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實踐能力等在第一課堂學(xué)不到的能力素養(yǎng)，因此，越來越多的高校重視第二課堂在育人方面的重要作用，但是第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化

長期以來，我國的高等教育過于強(qiáng)調(diào)第一課堂的育人功能，對于學(xué)生的評價也是依據(jù)第一課堂所取得的分?jǐn)?shù)及學(xué)分，這一“指揮棒”就引導(dǎo)教師與學(xué)生基本上只關(guān)注第一課堂，而把第二課堂看成是可有可無的，更有甚者把積極參與第二課堂活動的學(xué)生看成是“不務(wù)正業(yè)”、影響學(xué)習(xí)，這就使得第二課堂在育人體系中被嚴(yán)重邊緣化，第二課堂的育人功能被大大忽視，沒有與第一課堂有效銜接，不利于學(xué)生理論知識的吸收鞏固與多方面能力的鍛煉。高校管理者也是重視教學(xué)（即第一課堂）的中心地位，加上平時忙于事務(wù)，一般只出席第二課堂的大型活動或偶爾視察，缺乏重視與深入指導(dǎo)。

（二）內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

隨著高等教育的發(fā)展及評估機(jī)制的建立，高校第一課堂的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但第二課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，并未被納入統(tǒng)一的教學(xué)計劃之中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，發(fā)展緩慢，與第一課堂嚴(yán)重脫節(jié)。第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充，第一課堂與第二課堂相輔相成、相互促進(jìn)，兩個“課堂”只有密切聯(lián)系，才能有效發(fā)揮育人功能，第二課堂如果沒有整體規(guī)劃，只是為了開展活動而開展活動，很多第二課堂活動停留在自娛自樂的層面上，缺乏有效指導(dǎo)及統(tǒng)一規(guī)劃。沒有與第一課堂有效銜接，那么第二課堂就成了無源之水、無本之木，無法體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，無法促進(jìn)校園文化建設(shè)，更無法達(dá)到育人目的。

（三）缺乏健全的考評機(jī)制

完善健全的考評機(jī)制能起到“指揮棒”的作用，可以科學(xué)引導(dǎo)教師及廣大學(xué)生參與到第二課堂中，提高大家參加第二課堂的積極性。但是，目前很多高校針對第一課堂的考評機(jī)制非常健全和完備。針對第二課堂，普遍缺乏健全的考評機(jī)制。絕大部分第二課堂活動，僅以給予其中少數(shù)優(yōu)秀參加者以頒獎或頒發(fā)證書的形式作為肯定，也可算作考評的一種方式，但這只是極少數(shù)者，絕大部分參與者沒有任何考評或肯定方式，這就極大地挫傷了學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。因此，亟待建立科學(xué)、完善、全覆蓋的考評方式，將第二課堂活動根據(jù)其難易程度、學(xué)生參與程度等以學(xué)分的方式固定下來，與第一課堂學(xué)分一并納入到學(xué)生的評價體系中。

（四）缺乏穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)教師隊伍

由于第二課堂在高校中長期不被重視，廣大教師指導(dǎo)第二課堂活動的積極性也不高，往往是專業(yè)教師或輔導(dǎo)員充當(dāng)某一項第二課堂活動的指導(dǎo)教師，隨著活動的結(jié)束，指導(dǎo)教師的身份也隨之結(jié)束。第二課堂活動缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。大部分高校是由思想政治輔導(dǎo)員來組織第二課堂活動，但輔導(dǎo)員還有大量的繁瑣的其他日常工作要做，也很難投入大部分的精力深入指導(dǎo)、策劃、研究第二課堂活動。這就導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一些活動，由于缺乏老師的指導(dǎo)，活動深度得不到發(fā)掘，導(dǎo)致活動最終流于形式。

二、打造基于多元評價體系的第二成績單的迫切性與必要性

第二成績單是相對于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績單而言，是將學(xué)生在大學(xué)期間參與校園文化活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動的情況以學(xué)分的形式固定下來，形成成績單，與學(xué)業(yè)成績單一并作為學(xué)生的評價依據(jù)，為了與學(xué)業(yè)成績單相區(qū)分，稱為“第二成績單”。

（一）打造第二成績單是發(fā)揮第二課堂獨(dú)有教育優(yōu)勢的需要

第一課堂是高校育人的主渠道，但第二課堂擁有第一課堂所不具備的教育優(yōu)勢。第二課堂活動中，尤其是科技創(chuàng)新類競賽，學(xué)生充分調(diào)動在第一課堂所獲取的理論知識，知行合一、融會貫通，不僅是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，而且也全面提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在活動中，學(xué)生碰到解決不了的難題，會帶著問題再去學(xué)習(xí)，這樣更有針對性；同時，學(xué)生為了高質(zhì)量的完成比賽，會主動去接觸學(xué)科前沿知識，反過來又促進(jìn)了第一課堂教學(xué)。

（二）打造第二成績單是培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)要求的創(chuàng)新型人才的需要

新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力，高等教育要主動適應(yīng)，進(jìn)一步深化高等教育改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而第二成績單中會將大學(xué)生開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個模塊納入其中，根據(jù)學(xué)生參與相關(guān)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況賦予一定的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或加入相關(guān)社團(tuán)，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而輻射帶動更多的大學(xué)生參與其中，培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

（三）打造第二成績單是深化教育改革，建立多元評價體系的需要

目前，絕大多數(shù)高校仍然是采用僅依據(jù)第一課堂分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價模式，學(xué)生參與第二課堂活動情況、相關(guān)獲獎證書等只作為參考，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長成才。分?jǐn)?shù)高不等于能力強(qiáng)，實踐證明，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生走上社會后不一定發(fā)展的好，這也說明單一的評價模式對學(xué)生的評價是不準(zhǔn)確的，一定程度上遏制了學(xué)生個性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。因此，要全面準(zhǔn)確的評價學(xué)生、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，就要建立包含第一成績單與第二成績單在內(nèi)的多元評價體系。

（四）打造第二成績單是繁榮校園文化的需要

豐富多彩的第二課堂活動是校園文化的重要組成部分，第二課堂的充分開展可以促進(jìn)校園文化繁榮與蓬勃發(fā)展。目前，由于第二課堂缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與考評機(jī)制，在支撐校園文化建設(shè)與發(fā)展方面有所欠缺。第二成績單的制定，將給予第二課堂活動整體的規(guī)劃與明確的考評機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)特長選取合適的第二課堂活動，也引導(dǎo)相關(guān)教師主動指導(dǎo)第二課堂活動，從而推動第二課堂的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)校園文化的繁榮，發(fā)揮校園文化的育人功能。

三、推行、實施第二成績單的相關(guān)措施

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視、全校推動

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推行，第二課堂教育在各高校也越來越引起重視，但第二成績單對絕大多數(shù)高校來說畢竟是新鮮事物，要打破現(xiàn)有的單一評價模式，建立新的多元評價模式，肯定會遇到很多阻力。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視、積極推動，學(xué)校通過多種方式宣傳、普及多元評價體系的目的和意義；通過典型事例的講解讓廣大教職工了解多元評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性；并通過對國家形勢的講解，使大家了解國家對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。全校一心，形成合力，方能推動第二成績單的順利實施。

（二）制定科學(xué)、合理、可操作的實施方案

第二成績單能否順利推行，關(guān)鍵是實施方案是否科學(xué)、具有操作性，賦予的學(xué)分是否合理。實施方案一定要堅持體系化建設(shè)，將第二課堂活動分成幾大類，如主題教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新實踐等，全面加強(qiáng)項目的培養(yǎng)。實施方案一定要具有較強(qiáng)的可操作性，建議用簡單明了的表格形式，細(xì)化到每一學(xué)期，讓廣大學(xué)生一看就知道每個學(xué)期可以選擇參加的第二課堂活動。實施方案中對于第二課堂活動的賦分一定要合理，對于完成難度較大、科技含量較高的活動（如創(chuàng)業(yè)實踐、各類大賽中獲獎等）要賦予較高的學(xué)分；對于參與類的活動也要賦予一定的學(xué)分，以保護(hù)廣大學(xué)生參與的積極性。

（三）先進(jìn)行試點(diǎn)，然后全面推行

第二成績單對于絕大多數(shù)高校來說都是第一次嘗試，建議先選取一兩個學(xué)院（系部）試行，根據(jù)試行情況來檢驗學(xué)分設(shè)置是否合理、模塊劃分是否科學(xué)等，再進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與補(bǔ)充，使其更符合大學(xué)生的成長成才規(guī)律、更有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然后再大范圍推行，為全省乃至全國高校第二成績單的制定提供參考經(jīng)驗和模板，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為。

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基金項目：本論文為2016年度全國共青團(tuán)課題研究資助項目階段性成果，課題批準(zhǔn)號：2016ZD198。