簡(jiǎn)述外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）及其對(duì)外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的啟示

洪素玉

（浙江師范大學(xué) 初陽(yáng)學(xué)院 浙江金華 321004）

摘要：教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)為PCK）是教師知識(shí)的核心，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的完善都具有主要意義。本文首先簡(jiǎn)單介紹了外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵，再簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成要素及聯(lián)系。最后，基于前文研究分析，本文從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)觀、學(xué)生立場(chǎng)、教學(xué)情境、合理表征這五個(gè)角度分析外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；外語(yǔ)教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

一、外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

1.1何謂學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

學(xué)科教學(xué)知識(shí)由Shulman于1986 年提出。目前較為普遍接受的定義為：教師通過(guò)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和有效教學(xué)策略交互作用（intersection）幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)；這種知識(shí)要求教師在完全理解所教內(nèi)容，了解和掌握學(xué)生的文化背景，先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)。

1.2外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

外語(yǔ)教師的 PCK 結(jié)構(gòu)主要包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)。

如模型顯示，外語(yǔ)教師PCK包含的4種知識(shí)相互交融、有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。其中外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)始終處于核心地位。

1.1.1 外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)是 PCK 結(jié)構(gòu)的核心成分，PCK 由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，教師學(xué)科知識(shí)的理解水平制約著PCK的水平，因而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為前提。在外語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)言既是所教的學(xué)科內(nèi)容，又是教學(xué)手段或工具（ medium） 。因此，英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的語(yǔ)言基本技能（ 即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力） ，這是上好語(yǔ)言課的基本保障。

1.2.2 關(guān)于學(xué)生的知識(shí)

關(guān)于學(xué)生的知識(shí)涉及多個(gè)方面，如學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)策略、年齡、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和知識(shí)基礎(chǔ)等（ Cochran et al.1993） 。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，其核心因素是“立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化”（ 梁永平 2012： 115） 。因此，教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣與能力，調(diào)整、組織學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)進(jìn)行有效教學(xué)。

1.2.3 關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的知識(shí)廣義上是指有關(guān)社會(huì)、政治、文化和周?chē)h(huán)境等方面的知識(shí)（ Cochranet al.1993），狹義上是指學(xué)校、班級(jí)和課堂等實(shí)際教育情境知識(shí)（劉小強(qiáng) 2005） 。教師的教或?qū)W生的學(xué)都應(yīng)基于當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)的需求以及文化的發(fā)展等因素。教師應(yīng)根據(jù)各自的教學(xué)情境制定、調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。

1.2.4 外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)

PCK 是學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和情境知識(shí)等諸多內(nèi)容的融合物，它與學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于它是為了有效教授一門(mén)學(xué)科所必須具備的知識(shí)，而不是知識(shí)本身。教師要通過(guò)有效的表征，合理的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)，活用教學(xué)資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，關(guān)注教師如何融合相關(guān)理論知識(shí)、結(jié)合教學(xué)情景，提高實(shí)際教學(xué)能力。其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)具有啟示意義。

3.1扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科知識(shí)是PCK的第一重要來(lái)源。教師教授語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生了解不同文化、體驗(yàn)不同價(jià)值的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)要求外語(yǔ)教師需要廣泛的知識(shí)類(lèi)型才能將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)校知識(shí)，并有效傳遞給學(xué)生。

由此，外語(yǔ)教師應(yīng)該從整體上掌握英語(yǔ)學(xué)科完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛深入了解英語(yǔ)基本知識(shí)，并具有過(guò)硬的語(yǔ)言能力和技能。外語(yǔ)教師要能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題與想法做出恰當(dāng)反應(yīng)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極探索與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2樹(shù)立正確教學(xué)觀，設(shè)計(jì)合理教學(xué)過(guò)程

教師的教學(xué)行為深受其教學(xué)信念影響。一方面，它直接影響教師的課堂教學(xué)決策。面對(duì)相同話(huà)題，不同學(xué)科取向的教師會(huì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)不同的課堂面貌。另一方面，教師對(duì)學(xué)校里外語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的不同理解為學(xué)生帶來(lái)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果教師認(rèn)為閱讀是詞匯的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的應(yīng)用，那么學(xué)生在閱讀中將學(xué)到大量不相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法的集合。

因此，教師應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)三個(gè)方面來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)以“為教英語(yǔ)而教英語(yǔ)”為出發(fā)點(diǎn)，而是納入具體學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化。此外，外語(yǔ)教師應(yīng)該注重有效地整合各種知識(shí)，從而以此為依據(jù)制定合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

PCK各因素間相互聯(lián)系。有學(xué)者以科學(xué)課為例， 嘗試著為解釋 PCK 的來(lái)源及其層級(jí)關(guān)系繪出一幅金字塔層級(jí)模型（ 如圖）。

從PCK的來(lái)源來(lái)說(shuō)，三層基礎(chǔ)都重要，但作為其第二層基礎(chǔ)的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)有著獨(dú)到的關(guān)鍵價(jià)值。

由于不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平和興趣迥然有別，其英語(yǔ)需求和動(dòng)機(jī)也不盡相同。因此，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和需求，并善于根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3.4豐富教學(xué)情境，活用教學(xué)方法

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展必須借助動(dòng)態(tài)的、富有情境的課堂教學(xué)環(huán)境。此外，也需要對(duì)來(lái)自課程改革、語(yǔ)言政策（ 規(guī)劃） 、全球化進(jìn)程等外在環(huán)境因素給予回應(yīng)。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生情境的理解和回應(yīng)既影響教學(xué)的有效性，也影響教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

由于外語(yǔ)教學(xué)是在缺失相關(guān)社會(huì)文化環(huán)境的情況下進(jìn)行的， 外語(yǔ)教師在教學(xué)中需要較強(qiáng)的創(chuàng)造力 。教師不僅要提高外語(yǔ)輸入的質(zhì)量 ，而且要善于為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍和真實(shí)的交際情景， 以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.5表征恰當(dāng)易懂，助力學(xué)生理解

外語(yǔ)課堂中的教學(xué)表征方式可分為三類(lèi)，即語(yǔ)言表征、情境表征和教輔表征。

外語(yǔ)教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性。它既是語(yǔ)言文化知識(shí)等的傳授過(guò)程，也是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練過(guò)程。因此，教師如何通過(guò)有效的表征把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的語(yǔ)言文化知識(shí)。一方面，教師要“明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，教師還要善于在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

終上所述，外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括了四方面內(nèi)容，其內(nèi)涵是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí)。與其他的學(xué)科不同，外語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)的是兩個(gè)過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)程和語(yǔ)言技能的形成過(guò)程。所以，外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮運(yùn)用多種手段，力求知識(shí)能夠被學(xué)生所容易接受。

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