如何在初中數(shù)學課堂中實現(xiàn)教學優(yōu)化

王吉林

摘 要：由于新課程改革的發(fā)展和社會對新型人才培養(yǎng)的教育要求，初中數(shù)學課堂的教學模式也需要不斷革新，以適應社會發(fā)展的需求。教師作為教學課堂中的教育者，組織教學活動時必須時刻了解和關注全體學生的實際學習情況，并且對存在的學習問題進行有針對性的探究，從而實現(xiàn)初中數(shù)學課堂優(yōu)化教學，促進學生學習效率的提高。本文將從幾方面淺談初中數(shù)學課堂如何實現(xiàn)教學優(yōu)化。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；教學優(yōu)化

我國基礎教育進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價值取向作相應的調整。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。數(shù)學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數(shù)學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養(yǎng)學生的能力。本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面來認識高效率的數(shù)學教學。

一、教育對象的學習心理與高效教學

1.學習的過程是通過智力活動，以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學學習中，一些學生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想[1]。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發(fā)和主動性的調動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學得有成效。

2.如何在數(shù)學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量。所以在教學中應注意：

（1）教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這—思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應用的例子。

（2）教學過程中創(chuàng)設問題情境。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調的事物。數(shù)學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情[2]。如在函數(shù)概念教學中，可提問圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。

二、數(shù)學課堂的教學管理及優(yōu)化的策略

開放的課堂的學生具有更出色的創(chuàng)造性，教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。良好的數(shù)學課堂管理應包括以下3個策略：

1.數(shù)學問題、方法與思想的準備對教師而言，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學方法，蘊含的數(shù)學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2.課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內(nèi)容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現(xiàn)等。

3.適當?shù)恼n堂容量和教學進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數(shù)值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

三、數(shù)學課堂的高效提問

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質上是因為在他們的言語中有高效的提問機制[3]。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。

參考文獻：

[1]陸書環(huán)，數(shù)學教育學概論[M]北京：航空工業(yè)出版社，1997年.

[2]張奠宙，數(shù)學素質教育設計[M]南京：江蘇教育出版社，1996年.

[3]劉安君等，數(shù)學教育學[M].山東大學出版社，1997年12月.