高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用

石昆丹

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教育活動(dòng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用具有不可忽視的重要作用，對(duì)于高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)當(dāng)給予高度重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教育原則，教師不能固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方式，例如任務(wù)型教學(xué)法。本文將從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)淺談關(guān)于高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；任務(wù)型；英語(yǔ)語(yǔ)法

隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語(yǔ)法成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的新視角和新理念。

一、對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此如何在語(yǔ)法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語(yǔ)教師所面臨的不容忽視的研究課題。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合高一牛津英語(yǔ)中的一些語(yǔ)法點(diǎn)，談?wù)勅蝿?wù)型語(yǔ)法教學(xué)的一些策略。

1.前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。

在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則達(dá)到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運(yùn)用目的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。使語(yǔ)法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。

如在高一第一學(xué)期Unit 5 Very Vegetarian一文中情態(tài)動(dòng)詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞的幾處對(duì)話，并同學(xué)生一起分析這些對(duì)話中情態(tài)動(dòng)詞使用的意味：

（1）Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldnt eat meat，you know.

（2）Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通過(guò)諸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？等問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的意思。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）。

（1）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

（2）計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰，外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.