猜想，實(shí)驗(yàn)探究成功的基石

王堅(jiān)英

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納、判斷的思維過程。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師要通過不同的方式啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，發(fā)展學(xué)生廣闊的思維，激發(fā)學(xué)生積極探索，不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域里主動探究的能力。

【關(guān)鍵詞】猜想 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 成功 基石

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0192-02

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出，應(yīng)“鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測?！薄霸趧邮謱?shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測?！痹诳茖W(xué)課的教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。下面談?wù)勎以诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想的一些體會。

一、“舉一反三”猜想，啟發(fā)興趣

興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的源泉，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的動機(jī)，是發(fā)展智力必要的條件。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，不僅能啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，享受自主探究的樂趣，更能讓學(xué)生在“猜想 —— 驗(yàn)證”探究過程中提高科學(xué)素質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，一定要循循善誘，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的預(yù)測、想法，才能激發(fā)學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂趣。因?yàn)檫@時的學(xué)生有把問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望，教師抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，適時點(diǎn)撥，能有效地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中圍繞猜想，認(rèn)真探究，從而得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如：學(xué)習(xí)教科版小學(xué)三年級下冊《磁鐵的磁性》一課時，在探究磁鐵的磁性時，教師取出一根條形磁鐵，磁鐵的兩端都標(biāo)上南極（N）和北極（S）。教師將磁鐵懸掛起來，做磁鐵各部分的磁性的強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)。然后有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：哪部分的磁性最強(qiáng)？男生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識認(rèn)真觀察，思考分析，展開討論，猜想、預(yù)測，各抒己見，非常積極認(rèn)真，他們的猜想結(jié)果一致是：兩端磁性最強(qiáng)，中間部分磁性最弱。老師看到男學(xué)生認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，也在為女生捏一把汗，女生能把自己的猜想結(jié)果說出來嗎？時間有限啊！于是實(shí)時點(diǎn)撥：同學(xué)們思考的時候，要結(jié)合自己現(xiàn)有的知識，觀察，絕對不能男生認(rèn)為的觀點(diǎn)那樣，你們也那樣，那是缺乏思考的價值。嘩！還好，女生的猜想跟男生的猜想竟然相同：兩端磁性最強(qiáng)，中間部分磁性最弱。為了驗(yàn)證各自的猜想的是否正確，馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：在磁鐵的各個部分用色圖上，做好標(biāo)記，然后使用回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端吸引回形針最多，越靠近中間部分，吸引的回形針就越少。教師按實(shí)驗(yàn)每部分吸引回形針的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分析思考、探究。好奇心強(qiáng)的學(xué)生立刻給這種“神奇的現(xiàn)象”吸引住了，個個情緒高昂，議論紛紛，實(shí)驗(yàn)證明了猜想與結(jié)果相符。于是學(xué)生又有了進(jìn)一步提出猜想。你看，從一連串的猜想中，結(jié)合知識基礎(chǔ)，舉一反三，吸引學(xué)生的興趣，從而激起學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高程度的快樂體驗(yàn)。

二、情境引導(dǎo)猜想，誘導(dǎo)思維

教師利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場景實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在《電路出了什么故障》一課的教學(xué)中，教師用多媒體呈現(xiàn)教材中的情景：對面樓上亮著燈，這棟樓上的燈卻不能亮。由此引出本節(jié)課要探討的問題：電路出了什么故障？有學(xué)生連忙猜想：“停電了?！庇械耐瑢W(xué)猜想：“日光燈壞了?！币灿型瑢W(xué)猜想：“線路短路了?！边€有的同學(xué)猜想：“開關(guān)壞了?！薄孪氲慕Y(jié)論層出不窮。見大家興趣盎然，各抒己見，教師連忙給予及時的肯定：“同學(xué)們很善于動腦筋”，能夠根據(jù)組成線路所需要的材料來猜想可能產(chǎn)生故障的原因，做好學(xué)生猜想與假設(shè)的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點(diǎn)。

三、采用對比猜想，發(fā)展思維

對比，就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物，通過對比，揭示它們的不同，探索它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法進(jìn)行合理猜想可以使學(xué)生在比較中了解事物的個性，概括共性，發(fā)展認(rèn)識，還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：教科版四年級科學(xué)上冊《分離鹽與水的方法》一課中，很多學(xué)生猜想燒杯里的水全部蒸發(fā)后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他們原先的認(rèn)識產(chǎn)生了不同的看法。有的學(xué)生猜想白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學(xué)猜想這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒，對比一下它們和食鹽有哪些異同？”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的對比，通過品嘗、做溶解試驗(yàn)，找到了證明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù)， 蒸發(fā)結(jié)晶后的食鹽晶體與溶解前的食鹽晶體有所不同，這種探究實(shí)證意識正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)。學(xué)生的探究結(jié)果得到肯定，創(chuàng)新思維得到鍛煉發(fā)展。

四、聯(lián)系生活猜想，積極探究

主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，注意邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以猜想開始，以猜想結(jié)束。在科學(xué)課中，探究是活動的核心，每一次探究的只有一個知識點(diǎn)，它既是上面一個知識的終點(diǎn)，也是下面一個知識的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需學(xué)生密切聯(lián)系生活猜想，又結(jié)合探究主題的小問題來激起學(xué)生的好奇心，給學(xué)生指明思考的方向，使學(xué)生能始終參與到探究活動的全過程。

如：教科版四年級下冊《面包發(fā)霉了》一課中。面包，大家都非常熟悉，并且經(jīng)?？梢砸姷?。在學(xué)生自己預(yù)習(xí)這課時，學(xué)得很認(rèn)真。在面包發(fā)霉了的變化觀察中，一位學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)中的幾塊面包，由于各種原因，第一塊面包與第二塊面包不同，第一塊面包上面長了一些小生物，究竟是什么來的呢？為什么會這樣的呢？產(chǎn)生猜想，這些小生物肯定有問題，它的生長肯定跟空氣、水分有關(guān)。于是跑來問老師求證。為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，教師沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細(xì)觀察，探究，并且要求他組織“科學(xué)探索者”小組結(jié)合自己的生活實(shí)際查資料，探究，發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證，解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己研究的發(fā)現(xiàn)和找到的答案，跟最初的猜想有點(diǎn)誤差，就是少了一個因素：適當(dāng)?shù)臏囟?！猜想，?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，得出最終的結(jié)論，學(xué)生學(xué)得真是其樂無窮！四（2）班“科學(xué)探索者”小組完成一次面包發(fā)霉與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，得到了如下記錄：

從以上實(shí)驗(yàn)記錄中，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）第2塊面包上的霉菌比第1塊面包上的霉菌生長得快，說明霉菌生長速度與 水分 有關(guān)。

（2）第4塊面包上的霉菌比第3塊面包上的霉菌生長得 快，說明霉菌生長速度與 溫度 有關(guān)。

五、善于提煉猜想，激發(fā)創(chuàng)新

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中，提煉出猜想進(jìn)行研究。確實(shí)，猜想是獲取知識的重要方式，它可以發(fā)揮學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.所以在設(shè)計教學(xué)時，很多情況是以猜想的方式來揭示課題的，這樣可以讓學(xué)生在猜想中不斷的創(chuàng)新。

如在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時，首先以梳子梳完干燥頭發(fā)后演示“梳子能把紙屑吸住”的小實(shí)驗(yàn)，然后以魔術(shù)的形式演示“人手觸摸靜電球，頭發(fā)豎起來”的小實(shí)驗(yàn)等等，教師趁機(jī)通過猜想來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎？”從而使學(xué)生感到十分新奇，紛紛猜想“怎么回事，是物體帶電原理嗎？”個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的猜想展開探究學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了猜想意向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到猜想意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。學(xué)生通過自己的猜想，驗(yàn)證，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)在猜想的過程中進(jìn)一步創(chuàng)新。

猜想既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。猜想作為科學(xué)認(rèn)識過程中的一個基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的探究能力等方面起到了不可代替的作用。教師應(yīng)自始至終作為中立者和欣賞者，鼓勵學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂趣，享受探究的過程，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]左玉香.基于新課程理念的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計[D].蘇州大學(xué)，2005.

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