淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王春生

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課作為新型教學(xué)模式進(jìn)入了人們的視野。微課是指在短時(shí)間內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短與精， 圍繞某個(gè)重點(diǎn)逐層展開，能集中說明一個(gè)問題的小課程。相對(duì)來講，微課具有趣味性、形象性、靈活性的特點(diǎn)，微課的有效應(yīng)用為課堂教學(xué)增添了新的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0168-02

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，教育者要開設(shè)并且向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過信息技術(shù)來對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并解決數(shù)學(xué)問題，以此來對(duì)教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)而有效改善。微課，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行更好地呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更形象更直觀，這更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不失為一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

一、微課優(yōu)點(diǎn)分析

1.過程的趣味性

趣味性是微課一個(gè)相當(dāng)明顯的優(yōu)點(diǎn)。通過微課可以更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以通過形象化的畫面幫助小學(xué)生完成解惑的過程。同時(shí)，微課短小精悍，一個(gè)視頻講解一個(gè)重難點(diǎn)，這些內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難所涉及的，適合學(xué)生去開展自學(xué)。例如對(duì)于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，要從整數(shù)的概念發(fā)展到分?jǐn)?shù)的概念，對(duì)于學(xué)生來講是認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛越，如果設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻，那么學(xué)生很容易理解和掌握，就有更多的科學(xué)自學(xué)機(jī)會(huì)。

2.內(nèi)容的生動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生來講，他們的思維方式主要是形象思維。因此如果遇到較為抽象的內(nèi)容，他們就會(huì)感到很困難，此時(shí)就需要通過各種手段來講抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。而微課則能夠很好的擔(dān)負(fù)起這個(gè)任務(wù)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問題形象化，有利于問題有效解決。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.形象直觀，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用具有良好動(dòng)態(tài)感的微課開展教學(xué)，與小學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)心理更加相符，因此可以更好地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如小學(xué)生都有愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，那么我們就可以在課堂教學(xué)開始的時(shí)候就通過動(dòng)畫微課來演示出一個(gè)小故事，以此來引出新知，導(dǎo)入新課。例如在學(xué)習(xí)“0的加減法”時(shí)，可以制作一個(gè)“小貓偷魚”的動(dòng)畫微課：桌子上一個(gè)裝著6條十分漂亮的小金魚的大魚缸，一只小花貓正看里面游得歡快的小金魚轉(zhuǎn)悠著，想吃掉里面的金魚。那試論學(xué)生小花貓能夠偷幾條小金魚呢？學(xué)生的答案五花八門，一個(gè)學(xué)生說小貓偷了1條，動(dòng)畫畫面隨之也發(fā)生了變化，魚缸里的金魚只剩下5條；還有的學(xué)生說小貓偷了2條金魚，那魚缸里的金魚只剩下4條……直到小貓把魚缸里的金魚偷完，小貓正津津有味地吃著金魚，主人回到了家里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)場(chǎng)景，順手撿起腳邊的掃帚朝小花貓丟了過去，小花貓倉皇而逃，主人發(fā)現(xiàn)桌子上躺著4條金魚，其中2條已經(jīng)死了，主人將剩下的小金魚放會(huì)了浴缸內(nèi)，請(qǐng)問魚缸內(nèi)還剩下多少金魚？通過這樣動(dòng)畫視頻來為學(xué)生引入“0的加減法”，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣激發(fā)出來。

2.聚焦引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不單單是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生通過互相討論來解決預(yù)習(xí)中自身不能解決的問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。例如在學(xué)習(xí)“三角形的高”時(shí)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材、觀看微課“三角形底、高的認(rèn)識(shí)與畫法”從而掌握了本節(jié)課的三角形高的畫法，但是學(xué)生卻僅僅會(huì)畫銳角三角形的三條高、直角三角形以及鈍角三角形的一條高，但是學(xué)生在畫直角三角形與鈍角三角形另外兩條高的畫法時(shí)，常常畫錯(cuò)甚至還有的學(xué)生根本不知道怎么畫。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生通過參與研究，在學(xué)生自行討論交流之后解決問題，教師在通過微課視頻來對(duì)學(xué)生的討論交流情況進(jìn)行驗(yàn)證，從而以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程從提出問題到猜想到探究再到驗(yàn)證，將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.增強(qiáng)交互，學(xué)習(xí)更主動(dòng)

小學(xué)生對(duì)于圖片、視頻的記憶力都是相當(dāng)高的，因此在微課的設(shè)計(jì)之中適當(dāng)加入一定的圖片，通過畫面和文字的同時(shí)出現(xiàn)來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)，更好地記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候需要注重為學(xué)生營(yíng)造出一種便于交流的實(shí)際情境，為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的過程的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，更加的有意義[2]。例如在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”之后，可以為學(xué)生制作“稱面積”這樣一個(gè)微課：我們應(yīng)該怎樣才能夠知道我國(guó)某省、某市的面積，比如紹興市、本地區(qū)的面積等等，在微課里就實(shí)際操作的具體方法向?qū)W生進(jìn)行講解，最后給學(xué)生留在實(shí)踐作業(yè)，并通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，來掌握知識(shí)，發(fā)展思維。

三、結(jié)束語

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用也僅僅是如何全面利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教育的一個(gè)小實(shí)踐，微課在教學(xué)中的應(yīng)該還有著很大的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生而言也是一種十分具有吸引力的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們農(nóng)村教師而言更是一個(gè)能提高自身教學(xué)實(shí)踐水平的一種方式，在這方面，我們還需要不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]何曉園.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2015