大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互式聽(tīng)力教學(xué)模式聽(tīng)力認(rèn)知習(xí)慣研究

嚴(yán)燕　劉忠

【摘要】本研究對(duì)多模態(tài)交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力習(xí)慣和傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，研究表明多模態(tài)交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的二語(yǔ)非專業(yè)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力認(rèn)知習(xí)慣有顯著性改善。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 聽(tīng)力認(rèn)知習(xí)慣 大學(xué)英語(yǔ)

【Abstract】This research compares the listening cognitive habits in the traditional listening teaching and the multi？鄄modal interactive listening teaching of college English，proves that multi-modal teaching can significantly improve the listening habit of ESL non？鄄profession learners.

【Key Words】Multi？鄄modal；Listening Cognitive Habit；College English

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0119-01

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的交互式聽(tīng)力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)該僅是知識(shí)的傳授者，更多地應(yīng)該是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者，知識(shí)可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種途徑獲得。這種教學(xué)模式正如Brown在其《交互式語(yǔ)言教學(xué)原理》中所強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)需要的豐富多彩性，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，拓展個(gè)性的空間，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高?！癧1]

Halliday認(rèn)為：在具體的社會(huì)交互中，參與者會(huì)用各種各樣的符號(hào)資源來(lái)構(gòu)建意義，各種不同的符號(hào)資源就構(gòu)成了多模態(tài)[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，多模態(tài)的認(rèn)知、感知手段包括聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)（auditory learning）、視覺(jué)學(xué)習(xí)（visual learning）和觸覺(jué)學(xué)習(xí)（haptic learning），后者又分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)（kinesthetic learning）和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)（tactile learning）[3]。

也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多感覺(jué)并行使用提高學(xué)習(xí)效率。如聽(tīng)到“sour”可聯(lián)系味覺(jué)感知，產(chǎn)生酸的味覺(jué)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)"table”則需要激發(fā)視覺(jué)感知，在大腦中聯(lián)系桌子的圖像；而“cry”則要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知，產(chǎn)生難過(guò)的表情和哭泣的聲音等等?？梢赃@樣認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程是多模態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。此外，在各個(gè)感官交互作用下，抽象的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)最終轉(zhuǎn)變成由圖像、動(dòng)作、聲音等所構(gòu)建的多模態(tài)場(chǎng)景。因此，聽(tīng)力理解結(jié)果也是多模態(tài)的。

基于以上認(rèn)知，我們?cè)诙嗄B(tài)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用不同媒體和不同模態(tài)的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)度，重點(diǎn)通過(guò)輸入模態(tài)（視覺(jué)學(xué)習(xí)）輸出模態(tài)（動(dòng)手操作學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)化提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言固化的效率，發(fā)展學(xué)生包括語(yǔ)言識(shí)讀、媒體識(shí)讀和批評(píng)性識(shí)讀能力在內(nèi)的多元讀寫(xiě)能力。

在國(guó)外二語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究起步較早，已形成了相對(duì)成熟的研究結(jié)果。Kenneth認(rèn)為聽(tīng)力理解過(guò)程在順序上有五個(gè)成分，并且后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分的存在，即辨音、感知、記憶、解碼、使用[4]。Anderson對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的劃分更為簡(jiǎn)單，他把聽(tīng)力理解劃分為三個(gè)相互聯(lián)系而又循環(huán)往復(fù)的過(guò)程： 感知處理、切分和運(yùn)用[5]。Abbott等則認(rèn)為，外語(yǔ)的聽(tīng)力理解過(guò)程與母語(yǔ)的聽(tīng)力理解過(guò)程有相似之處。他們認(rèn)為，聽(tīng)力理解包括感知、解碼、預(yù)測(cè)與選擇等過(guò)程[6]。

他們都將聽(tīng)力定義為一個(gè)主動(dòng)的意義構(gòu)建過(guò)程，聽(tīng)話人不只是簡(jiǎn)單地將所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行解碼，還主動(dòng)從看到（視覺(jué)學(xué)習(xí)）或聽(tīng)到（聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)）的信號(hào)中獲得信息，并將其與他們的已有知識(shí)相聯(lián)系（觸覺(jué)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)）?；谝陨蠈W(xué)者對(duì)聽(tīng)力理解的描述，二語(yǔ)聽(tīng)力理解總是涉及到感知、解碼等過(guò)程，而這些任務(wù)則需要學(xué)習(xí)者借助各種感覺(jué)去完成。

本次研究中，我們選取了重慶某大專院校6個(gè)班298人進(jìn)行了兩種聽(tīng)力教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者聽(tīng)力習(xí)慣的比較。SPSS測(cè)試結(jié)果如下：

本次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究表明，多模態(tài)刺激下的信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)促使學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，例如，在引入階段通過(guò)圖片、視頻和音樂(lè)等的多模態(tài)手段進(jìn)行圖式激活比單純的教師介紹更具優(yōu)勢(shì)，而在視聽(tīng)任務(wù)后階段進(jìn)行語(yǔ)言跟讀、快速寫(xiě)作、專題辯論、模擬訪談和角色扮演等活動(dòng)也有助于實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)向口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)模態(tài)的轉(zhuǎn)換，這種多模態(tài)間的信息轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度和記憶的持久性，強(qiáng)化聽(tīng)力理解的良好認(rèn)知習(xí)慣。

需要注意的是，在第二語(yǔ)言聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，多模態(tài)任務(wù)比單模態(tài)任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并提高語(yǔ)言教學(xué)的效率（Harmer 1998）。并且，任務(wù)或活動(dòng)中涉及的模態(tài)多寡也會(huì)對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的習(xí)慣的改善效果產(chǎn)生顯著影響。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)選擇具有多種模態(tài)特征的教學(xué)活動(dòng)，多方面的刺激學(xué)習(xí)者的多感覺(jué)器官，促進(jìn)他們對(duì)輸入的語(yǔ)言和文化信息進(jìn)行感知、理解、編碼和儲(chǔ)存，為有意識(shí)和自動(dòng)化的產(chǎn)出活動(dòng)做好語(yǔ)言和認(rèn)知的習(xí)慣性準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York；W.H.Freeman，1985.

[6]Abbott G，et al，The Teaching of English As an International language Practical Guide[M].Glasgow and London：Collins，1981.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)燕（1975.9- ），女，漢族，重慶人，講師，碩研，研究方向：教育政策與實(shí)踐。

劉忠（1969.1- ），男，漢族，重慶人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。