基于青年教師課堂教學評價要素的若干思考

陳娟

[摘要]基于剛踏入中學教學崗位的青年教師，一時無法適應課堂教學諸多要素的評價，困惑甚多。為此，提出了：教學目標實施度；指導方式的豐富度；教學過程的清晰度；學生課堂學習的參與度；學生思維度；課堂教學成功度等六個要素對青年教師進行課堂教學評價，以概括過去諸多的評價內(nèi)容。達到引領課堂教學、明確教學方向、提高教學質(zhì)量，取得立竿見影的教學效果之目的。

[關鍵詞]青年教師；課堂教學；評價要素

基于剛踏入中學教學崗位的青年教師，為了他們的快速成長，學校領導、相關科室、有經(jīng)驗的老教師都對他們進行教學方面的傳、幫、帶。其中對青年教師進行課堂教學評價是少了的關鍵一環(huán)。但由于評價單位（或教師）各自承擔的責任不同、評價的視角不同、評價的目的不同、評價教師們的經(jīng)驗、學歷、學識不同，所以得出的評價意見均不同?；趧偺と胫袑W教學崗位的青年教師，他們畢業(yè)于不同的師范院校（或其他院校），所受的大學教學內(nèi)容及畢業(yè)前的實習單位不同，基本形成了一套固有的教學見解。到就業(yè)單位后，對教師們提出的課堂教學評價意見一時難于理解，難于收集，難于歸納，難于接收，出現(xiàn)了“不知聽誰的為好”的模糊看法。筆者作為一位青年教師，同樣經(jīng)受上述經(jīng)歷，經(jīng)過了近年來的教學探索，在接受教師們對自己的教學評價及本人對其他青年教師的課堂教學評價基礎上，摸索了一些課堂教學的評價方法，提出了對青年教師課堂教學評價要素的若干思考，以供參考。

1對青年教師課堂教學評價現(xiàn)狀

目前，對青年教師課堂教學評價的現(xiàn)狀如下：

1）評價的人員有：學校領導、科室領導、教研組領導、教研組成員、經(jīng)驗豐富的老教師、帶教教師、青年教師等。

2）評價方式：有個別教師的評價、有集體教師的評價、有檢查評價、有抽查評價、有偶爾的評價、有定期的評價、有互教互學等。

3）評價項目：有教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學紀律、教學效果等。

4）評分等級有優(yōu)、良、中、差和百分制等。

5）教學評語有：教態(tài)是否端正、精神是否飽滿、備課是否充分、內(nèi)容是否熟悉、闡述是否清楚、表達是否準確、論證是否嚴謹、條理是否分明、重點是否突出、教學組織是否嚴謹，組織教學是否有效、語言表達是否流暢、形象是否生動、板書是否工整、發(fā)音是否準確、還有語音語速……。

6）教學建議。

2青年教師的困惑

由于參加評價的教師級別、職位、職稱、性別、學歷、學識、教齡、經(jīng)驗不同，他們各抒己見，仁者見仁、智者見智，評價出來的評語（結果）也不同，對于剛從大學畢業(yè)，剛踏上教學崗位的青年教師來說，對諸多的評語，他們抓不住評價的重點、要點、中心，一時難于理解、難于收集、難于歸納，難于接收。出現(xiàn)了“不知聽誰的為好”的模糊看法，不知從何做起、從何改起，困惑甚多。

3基于青年教師課堂教學評價要素的若干思考

我也是剛走上教學崗位不久的青年教師，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和教學體會，在接受別人的教學評價和自己對他人的教學評價的同時，進行了摸索、探究和實踐，得出自己的看法，提出下列若干思考。

我認為對青年教師的課堂教學評價應從：教學目標準確度和實施度；教學方法的豐富度；教學過程的清晰度；學生課堂學習的參與度；學生思維度；課堂教學成功度等六個要素（方面）進行評價。這是一種綱要性的評價條款，使青年教師容易記憶，容易實施，容易明晰教學方向、重點、難點、內(nèi)容，達到教有方向，做有目標，改有措施，行有辦法，提高教學質(zhì)量的目的。

3.1教學目標準確度和實施度

通過對青年教師教學目標準確度和實施度的評價，可以檢查出該教師對本課文的熟悉程度、上下課文的關聯(lián)度和該課文在該書中所占的重要地位：可以檢查出該教師備課的充分度和組織實施的力度。對課文知識目標、技能目標、情感目標把握得是否準確，反映了該教師的知識能力，歸納能力，分析問題的能力，而目標的正確實施又反映了該教師解決問題的能力和教學力，該教師教學目標的清晰度可以通過目標過程的設定、內(nèi)容的處理、采取的方法、效果的達成來呈現(xiàn)。

3.2教學指導方式的豐富度

通過對青年教師教學指導方式的豐富度的評價，可以檢查該教師：（1）是否擺正課堂教學以學生為主體，教師為主導的地位。（2）對學情是否充分的了解：a.學生已經(jīng)學過了什么，了解了什么，懂得了什么，學生之間的知識差距有多大：b.本課將學習什么內(nèi)容，要掌握什么知識；c.學生的學習將面臨什么樣的困難，將需要什么樣的幫助。（3）指導方式：課堂引入用什么方式（語言、視頻、圖片、魔述、動畫等）；課中授課用什么方式（傳統(tǒng)方式、現(xiàn)代方式、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合方式、實驗方式、實（驗）中學-學中實（驗）方式、探究方式、學生體驗方式等）；課堂結束用什么方式（總結、評價、作品展示、懸念等）；（4）指導形式（個別指導、集中指導、培養(yǎng)梯隊分層指導等）。

3.3教學過程的清晰度

通過對青年教師教學過程的清晰度評價，可以檢查出該教師一堂課的整體思路，熟悉程度，嚴謹程度，條理程度，邏輯程度，教學過程是否一氣呵成。教什么，怎么教，先教什么，后教什么，時間分配，采用什么樣的教學方法，怎樣抓住重點，突破難點等，能清晰地反映出來。

3.4學生課堂學習的參與度

通過學生課堂學習的參與度的評價，可以檢查出該教師課堂教學的組織能力、管理能力、講課的藝術力、語言表達力及肢體感染力。用它來替代以往的語音、語速、姿態(tài)、姿勢、形象、規(guī)范的評價，其目的是把學生的學習積極性充分調(diào)動起來、把學生的學習注意力高度地集中起來、把學生的學習興趣高度濃厚起來，把學生的學習參與度提高起來，人人熱愛學習，人人關心學習，人人學到知識，人人學會技能。

3.5學生思維度

通過對學生思維度的評價，檢查出該教師課堂教學是否設“疑”，學生是否“思”，避免教師“一語道破天機”。什么該講，什么不該講，教師必須清清楚楚，內(nèi)容安排恰當。重要的概念、公式、原理，教師不要直接講出結論，不要“一語道破天機”，讓學生探索、探究、推導、進行深度思考，把他人的東西（知識和技能）變成自己的東西，提高學生的學習能力，達到教師講課藝術與學生的深度思維的高度統(tǒng)一。

3.6課堂教學成功度

通過對青年教師課堂教學成功度的評價，以檢查學生的學習目標是否達成，教師的教學目標是否實現(xiàn)，學生學習目標與教師教學目標是否達到了統(tǒng)一，教學效果是否得到拓展。課堂教學的成功度最終體現(xiàn)在學生通過一堂課的學習，學會了什么，懂得了什么，掌握了什么，會做什么，取得了哪些進步。

4初見成效

根據(jù)學校的實際，每個年級都有十二、三個班，新來的青年教師基本上都是安排在考試成績排名在第九至十三名的班級。初始階段，按照過去的教學評價方法，段考、期考成績提高不快，基本都是年級墊底。采用上述青年教師課堂教學評價六要素方法后，加上其他方面的努力，青年教師的教學成績普遍提高，段考、期考成績名次有所突破，有的進入前六名，有的進入七至九名。說明新的教學評價方法取得了成效。

5結語

教學目標的實施度、教學指導方式的豐富度、教學過程的清晰度、學生課堂學習的參與度、學生思維度、課堂教學成功度的青年課堂教學評價的六要素，它具有歸納性、方向性、綱要性較強的作用，青年教師容易掌握、容易控制、容易實施，對青年教師課堂教學具有指導性的作用，特別是對剛踏入教學崗位的青年教師更有效，它對于引領課堂教學、明確教學方向、提高教學質(zhì)量，取得更好的教學效果具有更好的作用。

[責任編輯：王偉平]