基于青年教師課堂教學(xué)評價(jià)要素的若干思考

陳娟

[摘要]基于剛踏入中學(xué)教學(xué)崗位的青年教師，一時(shí)無法適應(yīng)課堂教學(xué)諸多要素的評價(jià)，困惑甚多。為此，提出了：教學(xué)目標(biāo)實(shí)施度；指導(dǎo)方式的豐富度；教學(xué)過程的清晰度；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度；學(xué)生思維度；課堂教學(xué)成功度等六個(gè)要素對青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，以概括過去諸多的評價(jià)內(nèi)容。達(dá)到引領(lǐng)課堂教學(xué)、明確教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量，取得立竿見影的教學(xué)效果之目的。

[關(guān)鍵詞]青年教師；課堂教學(xué)；評價(jià)要素

基于剛踏入中學(xué)教學(xué)崗位的青年教師，為了他們的快速成長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)科室、有經(jīng)驗(yàn)的老教師都對他們進(jìn)行教學(xué)方面的傳、幫、帶。其中對青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)是少了的關(guān)鍵一環(huán)。但由于評價(jià)單位（或教師）各自承擔(dān)的責(zé)任不同、評價(jià)的視角不同、評價(jià)的目的不同、評價(jià)教師們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、學(xué)識不同，所以得出的評價(jià)意見均不同?；趧偺と胫袑W(xué)教學(xué)崗位的青年教師，他們畢業(yè)于不同的師范院校（或其他院校），所受的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及畢業(yè)前的實(shí)習(xí)單位不同，基本形成了一套固有的教學(xué)見解。到就業(yè)單位后，對教師們提出的課堂教學(xué)評價(jià)意見一時(shí)難于理解，難于收集，難于歸納，難于接收，出現(xiàn)了“不知聽誰的為好”的模糊看法。筆者作為一位青年教師，同樣經(jīng)受上述經(jīng)歷，經(jīng)過了近年來的教學(xué)探索，在接受教師們對自己的教學(xué)評價(jià)及本人對其他青年教師的課堂教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)上，摸索了一些課堂教學(xué)的評價(jià)方法，提出了對青年教師課堂教學(xué)評價(jià)要素的若干思考，以供參考。

1對青年教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

目前，對青年教師課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀如下：

1）評價(jià)的人員有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科室領(lǐng)導(dǎo)、教研組領(lǐng)導(dǎo)、教研組成員、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、帶教教師、青年教師等。

2）評價(jià)方式：有個(gè)別教師的評價(jià)、有集體教師的評價(jià)、有檢查評價(jià)、有抽查評價(jià)、有偶爾的評價(jià)、有定期的評價(jià)、有互教互學(xué)等。

3）評價(jià)項(xiàng)目：有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)效果等。

4）評分等級有優(yōu)、良、中、差和百分制等。

5）教學(xué)評語有：教態(tài)是否端正、精神是否飽滿、備課是否充分、內(nèi)容是否熟悉、闡述是否清楚、表達(dá)是否準(zhǔn)確、論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、條理是否分明、重點(diǎn)是否突出、教學(xué)組織是否嚴(yán)謹(jǐn)，組織教學(xué)是否有效、語言表達(dá)是否流暢、形象是否生動(dòng)、板書是否工整、發(fā)音是否準(zhǔn)確、還有語音語速……。

6）教學(xué)建議。

2青年教師的困惑

由于參加評價(jià)的教師級別、職位、職稱、性別、學(xué)歷、學(xué)識、教齡、經(jīng)驗(yàn)不同，他們各抒己見，仁者見仁、智者見智，評價(jià)出來的評語（結(jié)果）也不同，對于剛從大學(xué)畢業(yè)，剛踏上教學(xué)崗位的青年教師來說，對諸多的評語，他們抓不住評價(jià)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、中心，一時(shí)難于理解、難于收集、難于歸納，難于接收。出現(xiàn)了“不知聽誰的為好”的模糊看法，不知從何做起、從何改起，困惑甚多。

3基于青年教師課堂教學(xué)評價(jià)要素的若干思考

我也是剛走上教學(xué)崗位不久的青年教師，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和教學(xué)體會(huì)，在接受別人的教學(xué)評價(jià)和自己對他人的教學(xué)評價(jià)的同時(shí)，進(jìn)行了摸索、探究和實(shí)踐，得出自己的看法，提出下列若干思考。

我認(rèn)為對青年教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確度和實(shí)施度；教學(xué)方法的豐富度；教學(xué)過程的清晰度；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度；學(xué)生思維度；課堂教學(xué)成功度等六個(gè)要素（方面）進(jìn)行評價(jià)。這是一種綱要性的評價(jià)條款，使青年教師容易記憶，容易實(shí)施，容易明晰教學(xué)方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容，達(dá)到教有方向，做有目標(biāo)，改有措施，行有辦法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.1教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確度和實(shí)施度

通過對青年教師教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確度和實(shí)施度的評價(jià)，可以檢查出該教師對本課文的熟悉程度、上下課文的關(guān)聯(lián)度和該課文在該書中所占的重要地位：可以檢查出該教師備課的充分度和組織實(shí)施的力度。對課文知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)把握得是否準(zhǔn)確，反映了該教師的知識能力，歸納能力，分析問題的能力，而目標(biāo)的正確實(shí)施又反映了該教師解決問題的能力和教學(xué)力，該教師教學(xué)目標(biāo)的清晰度可以通過目標(biāo)過程的設(shè)定、內(nèi)容的處理、采取的方法、效果的達(dá)成來呈現(xiàn)。

3.2教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富度

通過對青年教師教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富度的評價(jià)，可以檢查該教師：（1）是否擺正課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。（2）對學(xué)情是否充分的了解：a.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么，了解了什么，懂得了什么，學(xué)生之間的知識差距有多大：b.本課將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要掌握什么知識；c.學(xué)生的學(xué)習(xí)將面臨什么樣的困難，將需要什么樣的幫助。（3）指導(dǎo)方式：課堂引入用什么方式（語言、視頻、圖片、魔述、動(dòng)畫等）；課中授課用什么方式（傳統(tǒng)方式、現(xiàn)代方式、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合方式、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)（驗(yàn)）中學(xué)-學(xué)中實(shí)（驗(yàn)）方式、探究方式、學(xué)生體驗(yàn)方式等）；課堂結(jié)束用什么方式（總結(jié)、評價(jià)、作品展示、懸念等）；（4）指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)、培養(yǎng)梯隊(duì)分層指導(dǎo)等）。

3.3教學(xué)過程的清晰度

通過對青年教師教學(xué)過程的清晰度評價(jià)，可以檢查出該教師一堂課的整體思路，熟悉程度，嚴(yán)謹(jǐn)程度，條理程度，邏輯程度，教學(xué)過程是否一氣呵成。教什么，怎么教，先教什么，后教什么，時(shí)間分配，采用什么樣的教學(xué)方法，怎樣抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等，能清晰地反映出來。

3.4學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度

通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度的評價(jià)，可以檢查出該教師課堂教學(xué)的組織能力、管理能力、講課的藝術(shù)力、語言表達(dá)力及肢體感染力。用它來替代以往的語音、語速、姿態(tài)、姿勢、形象、規(guī)范的評價(jià)，其目的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來、把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度地集中起來、把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度濃厚起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高起來，人人熱愛學(xué)習(xí)，人人關(guān)心學(xué)習(xí)，人人學(xué)到知識，人人學(xué)會(huì)技能。

3.5學(xué)生思維度

通過對學(xué)生思維度的評價(jià)，檢查出該教師課堂教學(xué)是否設(shè)“疑”，學(xué)生是否“思”，避免教師“一語道破天機(jī)”。什么該講，什么不該講，教師必須清清楚楚，內(nèi)容安排恰當(dāng)。重要的概念、公式、原理，教師不要直接講出結(jié)論，不要“一語道破天機(jī)”，讓學(xué)生探索、探究、推導(dǎo)、進(jìn)行深度思考，把他人的東西（知識和技能）變成自己的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教師講課藝術(shù)與學(xué)生的深度思維的高度統(tǒng)一。

3.6課堂教學(xué)成功度

通過對青年教師課堂教學(xué)成功度的評價(jià)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，教師的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了統(tǒng)一，教學(xué)效果是否得到拓展。課堂教學(xué)的成功度最終體現(xiàn)在學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了什么，懂得了什么，掌握了什么，會(huì)做什么，取得了哪些進(jìn)步。

4初見成效

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，每個(gè)年級都有十二、三個(gè)班，新來的青年教師基本上都是安排在考試成績排名在第九至十三名的班級。初始階段，按照過去的教學(xué)評價(jià)方法，段考、期考成績提高不快，基本都是年級墊底。采用上述青年教師課堂教學(xué)評價(jià)六要素方法后，加上其他方面的努力，青年教師的教學(xué)成績普遍提高，段考、期考成績名次有所突破，有的進(jìn)入前六名，有的進(jìn)入七至九名。說明新的教學(xué)評價(jià)方法取得了成效。

5結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施度、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富度、教學(xué)過程的清晰度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)生思維度、課堂教學(xué)成功度的青年課堂教學(xué)評價(jià)的六要素，它具有歸納性、方向性、綱要性較強(qiáng)的作用，青年教師容易掌握、容易控制、容易實(shí)施，對青年教師課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用，特別是對剛踏入教學(xué)崗位的青年教師更有效，它對于引領(lǐng)課堂教學(xué)、明確教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果具有更好的作用。

[責(zé)任編輯：王偉平]