如何依托鄉(xiāng)土資源打造高效作文課堂

何昉

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土資源；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0077—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學(xué)思想，要求教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，追求教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。作為語文教師，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，將課內(nèi)外知識相結(jié)合，將課本與地方特色相結(jié)合，挖掘鄉(xiāng)土資源，是豐富學(xué)生寫作素材的有效途徑之一，有利于高效課堂的打造。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)，就如何依托鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效作文課堂，談一點自己粗淺的認(rèn)識。

一、農(nóng)村學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀

三年級是學(xué)生寫作文的起步階段。“萬事開頭難”。三年級的語文教學(xué)工作中，教作文就成了教師最頭疼的事情。特別是農(nóng)村孩子，閱讀量少，寫作能力更是欠缺。在三年級上半學(xué)期，一篇作文從講解、下筆、批改，到謄寫往往歷時一個月，低效耗時，但最終導(dǎo)致的結(jié)果還是有部分學(xué)生不會寫作文，害怕寫作文，每次的作文、日記作業(yè)都是留到最后才做。這既不能打造高效高質(zhì)的作文課堂，又和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵相違背，也不利于學(xué)生的健康成長。

經(jīng)了解有以下幾方面的原因：

1. 缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)生常常沒有內(nèi)容可寫。

2. 沒有完成二年級到三年級的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生寫作時記“流水賬”的居多。

3. 學(xué)生不喜歡閱讀，語言積累少，作文不能寫具體、詳細(xì)。

4. 學(xué)生不善于動腦筋，缺乏想象力。

5. 作文千篇一律，難以表達學(xué)生的真情實感。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生輕輕松松地練習(xí)寫作，提高學(xué)生的習(xí)作水平，這就成了教師亟待解決的問題。

二、依托鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

活用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)農(nóng)村三年級學(xué)生的寫作興趣，就是把鄉(xiāng)土資源與寫作教學(xué)融合在一起，以家鄉(xiāng)豐富的鄉(xiāng)土資源為寫作對象，溝通寫作與生活的聯(lián)系，拓寬寫作的天地，創(chuàng)造性地開展各種活動，讓學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去關(guān)注生活、感受生活，激發(fā)寫作興趣，提高習(xí)作水平。

1. 充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。教師要帶領(lǐng)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，利用鄉(xiāng)土資源積累平時的寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于作文、善于作文的習(xí)慣。筆者所在學(xué)校為農(nóng)村普通小學(xué)，所在家鄉(xiāng)蘊藏著富饒而獨特的鄉(xiāng)土資源。這里山清水秀，民風(fēng)淳樸，古鎮(zhèn)風(fēng)貌，歷史悠久，民俗多姿多彩，極富研究價值和可利用價值。另外，此地的民間傳說故事、地方俗語散布鄉(xiāng)間，為學(xué)生依托鄉(xiāng)土資源，激發(fā)寫作興趣，提供了豐富的資源保障。作為農(nóng)村語文教師，可多引導(dǎo)學(xué)生就地取材，將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，將課本與地方特色相結(jié)合，挖掘鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。只有激發(fā)出寫作的興趣，學(xué)生才能愛寫，才能從認(rèn)識和情感上傾向于作文，真正產(chǎn)生熱愛寫作的巨大動力。

2. 讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索和體驗，有效提高學(xué)生寫作與表達能力。眾所周知，鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。筆者所在學(xué)校地處阿干鎮(zhèn)，社會資源尤其具有鮮明的特色，這里的礦山資源、旅游資源、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品資源異常豐富。以這些資源為基礎(chǔ)，教師既可根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行補充或拓展，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，為打造高質(zhì)高效的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生只有把實踐和寫作結(jié)合起來，才能深切體會到寫作素材來源于生活的道理，從而做個有生活積淀和內(nèi)涵的有心人。

3. 以鄉(xiāng)土資源滋養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生成長成才助力。教師可以結(jié)合阿干鎮(zhèn)的具體情況，開設(shè)專題講座，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；也可以利用鄉(xiāng)土資源，通過作文教學(xué)實踐活動的開展，促進學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。在這個過程里，教師多給學(xué)生介紹采集素材的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作興趣；也可以舉行“愛家鄉(xiāng)活動”，把鄉(xiāng)土資源整合成成果展，讓學(xué)生通過繪畫、征文、手抄報等形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；還可以因地制宜，在家鄉(xiāng)種植、養(yǎng)殖實驗基地學(xué)習(xí)，通過畫筆描繪農(nóng)村新貌，通過文筆講述家鄉(xiāng)的進步；還可以鼓勵學(xué)生積極學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，寫生活筆記敘述勞動甘苦，等等，學(xué)生的寫作興趣一步步提高，也就不會因為沒有素材可用而無法下筆了。

總而言之，開發(fā)鄉(xiāng)土資源、整合社會資源，讓農(nóng)村學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)、進步，已經(jīng)成為鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)所面臨的迫切任務(wù)。編輯：張慧敏