創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿作用機制的研究

郭昱鑠+張秀娥

摘要：在現(xiàn)今創(chuàng)新驅動經(jīng)濟轉型與經(jīng)濟發(fā)展過程中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為中國高校教育改革的重要任務。大學生是創(chuàng)業(yè)的生力軍，而創(chuàng)業(yè)意愿是個人實施創(chuàng)業(yè)行為的重要先決因素。大學生只有擁有一定水平的創(chuàng)業(yè)意愿才會進行自主創(chuàng)業(yè)，所以培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿對推進創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展至關重要。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，有利于改善我國創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，提升創(chuàng)業(yè)水平。以現(xiàn)有研究成果的總結和分析為基礎，以思維為中介變量，以環(huán)境為調節(jié)變量，提出雙創(chuàng)作用下的全新模型和五項假設，為未來深入探究夯實基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意愿 創(chuàng)新思維 創(chuàng)業(yè)環(huán)境

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動在全球范圍內興起，創(chuàng)業(yè)的重要性日益受到人們的重視。黨的十八大五中全會明確指出，要認真貫徹創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念，在這五大發(fā)展理念中創(chuàng)新發(fā)展居于核心地位?！皥猿謩?chuàng)新發(fā)展”必須依托于高素質的創(chuàng)新型人才和全方位的創(chuàng)新思維。近幾年來，我國通過了許多關于創(chuàng)新的政府工作報告，其中《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》里強調，全國各類高校應積極開展雙創(chuàng)教育并積極鼓勵大學生投身于自主創(chuàng)業(yè)之中。這不僅能培養(yǎng)我國大學生雙創(chuàng)精神，而且促進大學生實踐能力提高的重要方式和手段，與此同時，達到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的最終目的。

大學生是新世紀的創(chuàng)造者，創(chuàng)新的主體，創(chuàng)業(yè)的中堅，對他們的雙創(chuàng)業(yè)教育倍受國家和社會的關注，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是當下高校教育改革的重要任務。創(chuàng)業(yè)可以有效推動創(chuàng)新與經(jīng)濟增長、增進就業(yè)，維護社會穩(wěn)定。近些年，國內外的研究認為，大學生缺乏創(chuàng)業(yè)認知，匱乏理論知識。調研結果也顯示，我國高學歷創(chuàng)業(yè)者占比例較小，而且創(chuàng)業(yè)失敗率較高。如何解決大學生創(chuàng)業(yè)意愿低，創(chuàng)業(yè)水平不高是擺在我們面前迫在眉睫的問題。雙創(chuàng)教育在某種程序上是提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿行之有效的措施，因此探討雙創(chuàng)教育，是剖析高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿作用機制，理清雙創(chuàng)教育和創(chuàng)業(yè)意愿相互關系，捋順雙創(chuàng)教育與創(chuàng)業(yè)能力潛在差別，具有十分重要的現(xiàn)實意義和極其深遠的理論價值。

一、研究文獻回顧

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新的過程讓已有的資源以新的方式來創(chuàng)造更多的財富。創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的根本和實現(xiàn)途徑是創(chuàng)業(yè)，不同程度的創(chuàng)新決定了創(chuàng)業(yè)成功的可能性。創(chuàng)業(yè)教育教授給大學生創(chuàng)業(yè)所需的觀念與技能，讓大學生具備企業(yè)家精神，有意識地進行創(chuàng)新。雙創(chuàng)的教育目的就是希望學生能過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而培養(yǎng)出更為適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育不等于創(chuàng)業(yè)教育，這是兩種即有著聯(lián)系卻又不相同的概念，我國學者把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結合，得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種雙創(chuàng)教育的基本概念（劉寶存，2015）。

創(chuàng)業(yè)教育更著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，減少創(chuàng)業(yè)者的風險，指導其企業(yè)成功度過初創(chuàng)期（Izedonmi，2010）。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生擁有自主辨別出商業(yè)機會，并能夠組織創(chuàng)辦新企業(yè)的能力為目標。這可以幫助開發(fā)年輕人的技能特質，使他們擁有創(chuàng)新精神和識別、創(chuàng)辦并成功管理自己企業(yè)的能力。全美創(chuàng)業(yè)領導信息中心定義創(chuàng)業(yè)教育是指提供人們創(chuàng)業(yè)的技能和概念，培養(yǎng)人們的洞察力去辨別他人忽略的機會，擁有自我評估能力和知識技能去果斷地做出決策實踐于行動的過程。Adenipekun（2004）認為，創(chuàng)業(yè)教育的目標是在培養(yǎng)學生成為創(chuàng)業(yè)者的過程中使其具備不斷尋求機會，敢于冒險并堅持將想法付諸于現(xiàn)實的自我導向的能力。Kyro等認為，創(chuàng)業(yè)教育是培育個體能力的過程。彭剛認為，創(chuàng)業(yè)教育包含著很多類別的知識和能力，如像創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、相關能力和創(chuàng)業(yè)心理等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教授過程也是改變人們日常思維方式和行為習慣的過程，遠不止是一種簡單的學科教育（Bechard和Toulouse，1998）。雙創(chuàng)教育不是不同于創(chuàng)業(yè)教育，又不同于創(chuàng)新教育的一個全新的概念，他即與兩者相關，又不是兩者的簡單的重合（李志義，2014）。研究認為，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生有意識去進行創(chuàng)業(yè)，擁有創(chuàng)新性的思維并具備企業(yè)家精神，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎，目的是培養(yǎng)個體的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造性，開發(fā)團隊的決策力與溝通能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，目的是要讓學生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力（李志義，2014）。與此同時，雙創(chuàng)教育更為著重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)大學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和自我創(chuàng)業(yè)的意識，使學生能夠提出自己的創(chuàng)新性觀點，確立創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)實踐技能，構思和創(chuàng)造有價值的東西（董曉玲，2012）。

根據(jù)以往的研究可以看出，目前，國內外學者分別研究創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新教育的較多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個既相互聯(lián)系又有明確區(qū)分的概念。在前人研究的基礎上，筆者認為雙創(chuàng)教育是在大學教育環(huán)境下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新活動等方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，以掌握創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)技能的過程。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維影響著創(chuàng)新動力的形成，同時其也是創(chuàng)新教育形成的關鍵所在，這兩者相互關聯(lián)，互相影響，相互依存，相輔相成。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維不可分離，思維是活動的主觀意識，是創(chuàng)新能力的核心和關鍵，擁有創(chuàng)新思維能把創(chuàng)業(yè)教育的知識有效發(fā)揮應用，并將相關其他知識進行遷移融合利用。Gorman，Hanlo和King（1997）提出“創(chuàng)業(yè)教育是對潛在創(chuàng)業(yè)者的基礎教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式。創(chuàng)業(yè)教育的目標是要讓學生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并構建系統(tǒng)的知識體系”。岳曉東和龔放認為，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維有著緊密的聯(lián)系，并且創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展必須從小抓起，從學生開始接受教育時起就開始普及。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在培養(yǎng)學生的一種日常思考問題的方式，這種創(chuàng)新的思維模式的養(yǎng)成是關鍵的。

因此，本研究認為創(chuàng)新思維是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)起來的，并對創(chuàng)業(yè)意愿有一定的促進作用。

（三）創(chuàng)業(yè)環(huán)境

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，也帶來了技術的日新月異，而創(chuàng)業(yè)更是做為當前經(jīng)濟體內那的推動力，周遭環(huán)境優(yōu)劣會直接影響到潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿以及新創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量和它們的初期成長。因此，構建一個優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來越被各國家和地區(qū)所重視。Gartner認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境由四個方面構成，分別是資源的可獲取性、附近的高等院校和科研機構、政府的影響和個體對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括政治、經(jīng)濟、文化等對新創(chuàng)企業(yè)成長產(chǎn)生影響的多個方面，它們?yōu)閯?chuàng)業(yè)提供必要的支持與援助，并對個體的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響著創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展等一系列過程的周邊環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)的基礎， 也是一個多層次復雜的有機結構，是包含了創(chuàng)業(yè)文化、政策、經(jīng)濟、技術的社會大系統(tǒng)。Lee等認為，高效的商業(yè)環(huán)境以及支持、鼓勵、尊重創(chuàng)新思維多元化發(fā)展的大眾環(huán)境是對于創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展必不可少的。張玉利提出“創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一系列對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生影響作用的政治、經(jīng)濟、文化等因素以及獲取創(chuàng)業(yè)幫助和支持的可能性”。在Gartner等學者的觀點基礎之上，蔡莉（2007）提出“創(chuàng)業(yè)環(huán)境是在企業(yè)創(chuàng)建的整個過程中，對企業(yè)產(chǎn)生影響的一系列外部因素及其組成的有機整體”。

本文旨在深入研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境作用，尤其是環(huán)境在雙創(chuàng)教育作用機制中的調節(jié)功能進行探討，從而得出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)活動中不可或缺的基本要素組合，并且這種要素合體對于創(chuàng)業(yè)和成長在一定程度上有著不容忽視的影響。

（四）創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是實施創(chuàng)業(yè)行為的一個先決因素，大學生只有具有了創(chuàng)業(yè)意愿之后才會進行自主的創(chuàng)業(yè)。Bird（1988）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是一種心理狀態(tài)，認為人們只有通過創(chuàng)業(yè)意愿才能實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)想法。Michael認為，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)者對自身能力水平的評估，關注其是否適合開展創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)立新的企業(yè)，也反映了這些潛在創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者所擁有的特質的相似程度，可以有效地預測創(chuàng)業(yè)行為。Thompson認為具有創(chuàng)業(yè)意愿的人們有一定的可能性在今后從事創(chuàng)建新企業(yè)的活動。Bird & Brush認為，個體的創(chuàng)業(yè)意愿對于個體的創(chuàng)業(yè)行為有著很強的預測效力。范巍和王重鳴指出，創(chuàng)業(yè)意愿是一種主觀態(tài)度，這種態(tài)度始于創(chuàng)業(yè)主體，見于主體的創(chuàng)業(yè)活動。簡丹丹和段錦云則指出，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)個體對創(chuàng)建新企業(yè)或進行創(chuàng)業(yè)行為的綜合的主觀心理準備狀態(tài)及其程度，主要包括其對自身素質和外界因素的評估。

結合以上對于創(chuàng)業(yè)意愿的研究，學者們普遍認為創(chuàng)業(yè)意愿是個體對于創(chuàng)業(yè)的一種心理狀態(tài)并且對創(chuàng)業(yè)行為具有一定的預測作用。本研究認為，創(chuàng)業(yè)意愿是指潛在創(chuàng)業(yè)者通過評估自身情況和外部因素，對實施創(chuàng)業(yè)活動的主觀傾向。它能夠有效預測個體的創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意愿水平越高，越有可能采取創(chuàng)業(yè)行為。提升個體的創(chuàng)業(yè)意愿水平，是促進創(chuàng)新經(jīng)濟型發(fā)展、提升創(chuàng)業(yè)率的重要途徑。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關系

研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關系具有劃時代意義。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以增強大學生的自信心和創(chuàng)造力，而且可以提升大學生素質及創(chuàng)業(yè)意愿（Cooper，Bottomley和Gordan，2004），是增加潛在創(chuàng)業(yè)者和新生創(chuàng)業(yè)者的關鍵工具（Pittaway和Cope；Potter）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及能讓大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)深刻的認識。通過創(chuàng)業(yè)理論與實踐的教學，能夠增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。很多研究也證明了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的促進作用。雙創(chuàng)教育的推廣和普及，能提高大學生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認識，通過雙創(chuàng)教育，不僅有增強學生的雙創(chuàng)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性，還能直接或間接訓練他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)出吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神，在國內外的很多研究和學術著作中也提出并證明了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意思有著十分重要的推動作用。Sánchez（2013）以計劃行為理論為基礎，對729名西班牙學生進行研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿起到了促進作用。Martin等（2013）通過多元分析的方法，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的存在相關關系。然而，現(xiàn)有的研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系有不同的研究結果。有一部分研究認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有負向影響的結論（Oosterbeek等；Chamard；Georg等）。還有研究認為，一個人對創(chuàng)業(yè)固有的認知和態(tài)度很難被改變，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿從根本上也并不是由創(chuàng)業(yè)教育所決定的，而是由接受創(chuàng)業(yè)教育前的信念決定的（Wu和Wu，2008；Volery；Heuer和Kolveereid）。

另外，Gorman， Hanlo和King認為，“創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，構建系統(tǒng)的知識結構，為潛在創(chuàng)業(yè)者奠定堅實的基礎”。有研究認為，創(chuàng)新思維是激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，而教育環(huán)境會影響青年的創(chuàng)新思維（Hills）。而個體的創(chuàng)造性越強，創(chuàng)業(yè)積極性越高（Gorman，Hanlo和King；Feldman和Bolino）。也有研究注意到創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的重要影響。李楠等（2011）研究發(fā)現(xiàn)，個體周邊環(huán)境的支持態(tài)度越高，個體越有可能傾向于實施創(chuàng)業(yè)活動，且教育在創(chuàng)業(yè)過程中的每一個階段都發(fā)揮著不同的作用。創(chuàng)業(yè)環(huán)境不受創(chuàng)業(yè)者的控制，但是會影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)成?。ˋustin等）。

以上研究表明，國內外學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關系進行了卓有成效的探索，為本課題的后續(xù)研究奠定了良好的理論基礎。但總結來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的具體作用還不明晰，影響途徑和影響程度不夠清楚，各個研究之間存在較大差異。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等重要變量在兩者之間的作用還未探明。因此，課題組將進一步對這一主題進行研究，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的具體影響機制，從而彌補當前研究不足，拓展當前研究理論。

二、理論模型構建

基于上述理論基礎，我們可以構建雙創(chuàng)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)意愿之間關系模型。理論框架如下圖所示：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿

雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練創(chuàng)新思維的一種行之有效的手段和方法。高校在識別和開發(fā)有創(chuàng)業(yè)特質和意愿學生的過程中發(fā)揮著重要的作用，使得他們具備創(chuàng)業(yè)能力，從而有效地促進經(jīng)濟發(fā)展并創(chuàng)造就業(yè)崗位（Debackere和Veugelers）。Solesvik等通過創(chuàng)業(yè)事件模型發(fā)現(xiàn)，學生的可行性感知和合意性感知確實與創(chuàng)業(yè)意愿相關，并且創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿。Kolvereid和Moen研究發(fā)現(xiàn)，參加過創(chuàng)業(yè)課程的個體相比于沒有參加過創(chuàng)業(yè)課程的個體有更大的興趣成為創(chuàng)業(yè)者。郭洪等實證研究發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)業(yè)教育能加強對大學生創(chuàng)業(yè)人格特質的培養(yǎng)與指導，將能夠顯著增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。一些學者（Holcombe；苗青；楊金展）認為，社會資本和先前知識也對大學生的創(chuàng)業(yè)意向具有影響作用。葉映華認為，影響大學生創(chuàng)業(yè)的基本要素為以下四類，即創(chuàng)業(yè)自我認知、創(chuàng)業(yè)人格特質、創(chuàng)業(yè)社會資源和創(chuàng)業(yè)先前知識。所以我國高校順應創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的需求，開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相關課程，使學生獲取創(chuàng)業(yè)理論與知識，以影響大學生創(chuàng)業(yè)意向。先前知識通常是指相關專業(yè)知識、市場知識和創(chuàng)業(yè)興趣。而其中創(chuàng)業(yè)興趣對學生的創(chuàng)業(yè)意向具有影響作用，并且這種興趣的培養(yǎng)建立在學生對創(chuàng)業(yè)理論與知識的了解基礎上（葉映華）?？梢?，高校在傳授創(chuàng)業(yè)知識上發(fā)揮著重要作用。因而，應提高高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，加大對于創(chuàng)業(yè)教育的投資力度，進而才能不斷地提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿。基于上述學者多年不懈研究與歸納，本文借以提出如下假設：

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新思維

研究認為，創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，是創(chuàng)業(yè)活動的核心和關鍵，雙創(chuàng)教育最為首要的就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力（魯宇紅；盧書欣）。雙創(chuàng)教育要以培養(yǎng)思維、提高意識、完善人格和健全能力，架構知識為核心，構筑潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)基礎（Gorman，Hanlo和King）。通過創(chuàng)新教育能夠讓個體找到形成創(chuàng)新思維的方法。創(chuàng)新思維作為高層次的思維活動，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育必不可少的一環(huán)，二者互相影響，相互滲透。如果沒有了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教育將等同于脫離實際本質，無源可尋。因此，培育個體創(chuàng)新思維應作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，只有提升了大學生的創(chuàng)新思維主，才能不斷地提高創(chuàng)新思考能力，使雙創(chuàng)教育學以致用。因此，基于以上研究，本研究提出如下假設：

H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新思維具有正向影響。

（三）創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)新思維是提供創(chuàng)新性決策的源泉，有助于個體發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能增強學生的主觀能動性，啟發(fā)學生的想象力（盧書欣）。Hamidi，Wennberg和Berglund發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力測驗得分越高，其未來創(chuàng)業(yè)的意愿越強烈。Zampetakis et al.的研究發(fā)現(xiàn)自我評估為創(chuàng)新思維越強的個體，其創(chuàng)業(yè)意愿也更強。Gorman等、Feldman和Bolino等的研究也反向印證出，創(chuàng)業(yè)積極性高的個體，其創(chuàng)造性也往往越強。因此，可以推斷創(chuàng)新思維對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿之間有著重要的關系作用?；谝陨戏治?，本研究提出如下假設：

H3：創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（四）創(chuàng)新思維的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用

對于創(chuàng)新意愿的提升過程來說，創(chuàng)新思維在雙創(chuàng)教育的基礎上不斷地得以實現(xiàn)的。Amabile指出，教育環(huán)境會影響年輕人的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)業(yè)意愿也正需要創(chuàng)新思維的激發(fā)（Hills等）?，F(xiàn)如今的普及的高校雙創(chuàng)教育更著重于創(chuàng)新技能的傳授，對于創(chuàng)新思念和意識的培養(yǎng)側重就相比較少了，這不僅會挫傷學生們的創(chuàng)業(yè)意愿，同時也會挫敗學生們創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性（Zampetakis等）。所以，探討創(chuàng)新思維的中介作用就顯得尤為重要了，特別是在雙創(chuàng)教育過程中對于大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的影響作用這方面。因此，基于以上分析，我們提出如下研究假設：

H4：創(chuàng)新思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間起中介作用。

（五）創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是研究創(chuàng)業(yè)意愿時不可忽略的因素。環(huán)境是創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者進行活動時所面臨的重要外部因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境會很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)活躍程度。創(chuàng)業(yè)環(huán)境離不開政府政策、大學教育、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等系列因素的影響。而個體對外部環(huán)境的感知會對自身決定實施創(chuàng)業(yè)有一定的促進或者阻礙作用。個體的創(chuàng)業(yè)傾向與自身特質、周圍環(huán)境及個人背景有關。李楠等研究認為，如果潛在創(chuàng)業(yè)者面臨的周圍環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動有高的支持度，那么個體更有可能傾向于實施創(chuàng)業(yè)活動，且教育在創(chuàng)業(yè)過程中的每一個階段都發(fā)揮著不同的作用。因為創(chuàng)業(yè)活動的實踐性和風險性特點，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對其的就影響尤為明顯。特別是對于本研究的對象大學生來說，他們的先前經(jīng)驗往往只來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有來自社會的先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以他們尤其不能忽略的一個因素就是創(chuàng)業(yè)環(huán)境。還些學者研究認為，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素（段利民、陳文娟）。上述得出，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響對于大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意思有著不可小覷的作用。因此，基于以上論斷筆者提出以下假設：

H5：創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿之間起調節(jié)作用。即創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，大學生創(chuàng)新思維對其創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

三、結論與啟示

通過對國內外文獻的研究，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的研究中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的促進作用還沒得到完全證實，各個研究結果之間不一致。因此，本項目在現(xiàn)有研究的基礎上，進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制，探明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，彌補當前研究的不足。在現(xiàn)有文獻中，多數(shù)的研究是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間關系，影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響等，都是單一的研究某兩個變量之間的關系或是對單一變量的影響因素進行探究，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)環(huán)境多變量放在一起研究的模型。所以，本課題以現(xiàn)有研究成果的總結和分析為基礎，以創(chuàng)新性的以創(chuàng)新思維為中介變量，以外部創(chuàng)新環(huán)境為調節(jié)變量，提出雙創(chuàng)作用下的全新關系模型，并探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系，解析雙創(chuàng)教育對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并剖析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿之間的調節(jié)作用，進而提出了五項假設，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，為未來的深入研究夯實了理論基礎。

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