淺析初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略

齊元鎮(zhèn)

摘要：為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開展，從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個性的全面發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系 分層教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)優(yōu)化

一、針對不同學(xué)生的教學(xué)分層

為了滿足現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)要求，教師要以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的需要，這就需要教師進(jìn)行因材施教模式的開展，保證每一位學(xué)生的充分發(fā)展，在這個過程中，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的分層化教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)實(shí)踐體系的健全。

分層式教學(xué)需要以學(xué)生的個性特征為出發(fā)點(diǎn)，通過對學(xué)生認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)能力等的了解，進(jìn)行學(xué)生知識教學(xué)層次的劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的制定，第一層學(xué)生：具備扎實(shí)的生物知識基礎(chǔ)，具備良好的思維素質(zhì)。第二層學(xué)生：具備良好的生物知識基礎(chǔ)，思維素質(zhì)比較強(qiáng)。第三層學(xué)生：具備一般的生物知識基礎(chǔ)，思維素質(zhì)一樣。第四層學(xué)生：生物知識基礎(chǔ)比較差，思維素質(zhì)比較差。通過對不同學(xué)生的分層，可以動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)初中生物整體教學(xué)效益的提升。

二、針對不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分層

分層式教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的確定，第一層學(xué)生：對這部分學(xué)生進(jìn)行高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，除了完成一定的書本練習(xí)外，要引導(dǎo)他們多多學(xué)習(xí)更有深度的生物知識，鼓勵他們多多留意生活中的生物學(xué)問題，鼓勵他們多多進(jìn)行前沿性生物知識及生物競賽知識的學(xué)習(xí)。第二層學(xué)生：要實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升，鼓勵這部分學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)及課外提問，鼓勵其多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找到相關(guān)的生物知識點(diǎn)，能夠利用所學(xué)知識，解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學(xué)生：多多鼓勵這部分學(xué)生，提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其生物基礎(chǔ)知識的鞏固，保證其生物思維能力的加強(qiáng)，多多提問這部分的學(xué)生。第四層學(xué)生：針對這部分學(xué)生，需要鼓勵其盡量掌握相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)其初中生物學(xué)習(xí)積極性的提升，保證其生物思維能力的培養(yǎng)。

三、初中生物課堂分層教學(xué)模式的優(yōu)化

初中生物課堂是開展分層教學(xué)的重要途徑，教師需要根據(jù)初中生物的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行不同教學(xué)步驟的串聯(lián)，做好復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，通過復(fù)習(xí)提問方式的引用，實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入。所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識有關(guān)，要鼓勵學(xué)生積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識，積極預(yù)習(xí)新課知識。在分層教學(xué)過程中，教師必須針對不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計。

針對第三層及第四層的學(xué)生，可以進(jìn)行相對簡單問題的設(shè)置，保證這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識的掌握。針對第一層及第二層的學(xué)生，教師要注重知識探索的廣度及深度，多多注重探索及其談?wù)摥h(huán)節(jié)。比如，在“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這一章節(jié)中，在講授血液輸送的途徑時，需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問。針對第三層及第四層的學(xué)生，可以進(jìn)行這樣問題的設(shè)計：人體內(nèi)的血管分為哪幾類？分別叫什么？毛細(xì)血管、動脈、靜脈內(nèi)的血流速度怎樣？如何進(jìn)行這三類血管的區(qū)分？針對第一層及第二層的學(xué)生，可以進(jìn)行以下問題的設(shè)計：這三種血管壁的厚度及形狀為何不同？靜脈血管內(nèi)為什么有靜脈瓣？如果該靜脈瓣不存在，會導(dǎo)致什么狀況的產(chǎn)生？這些血管中的血液來自何方，又要到哪里去？

在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行自學(xué)。新課導(dǎo)入后，需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計模式的優(yōu)化，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題和選做題的設(shè)計，基礎(chǔ)題是每個學(xué)生都需要回答的，選做題需要鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答，選做題主要針對第一層及第二層的學(xué)生。在分層教學(xué)過程中，教師要處理好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提問，師生要做好學(xué)習(xí)上的共同歸納及總結(jié)。在學(xué)習(xí)討論過程中，針對學(xué)生不能解決的問題，教師要做好個別重點(diǎn)的引導(dǎo)工作，針對重難點(diǎn)問題、共性問題，教師要做好教學(xué)上的歸納、強(qiáng)化、講解，確保每個學(xué)生掌握健全的知識體系。

四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化

生物課程的學(xué)習(xí)不僅僅需要做好課堂的講解及練習(xí)，也需要學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)知識。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生常常背負(fù)著巨大的作業(yè)壓力，被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累，有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，經(jīng)常覺得一些作業(yè)題目非常簡單，屬于可做可不做類，有些學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)，認(rèn)為一些作業(yè)題目太難，自己想做卻做不出。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師需要做好作業(yè)的分層工作，作業(yè)的布置區(qū)別于上課，作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)的布置更應(yīng)該傾向于質(zhì)量而不是數(shù)量，作業(yè)題目不能太簡單，也不能太難，難度要適宜，作業(yè)量也要適宜，這就需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置，除了課本上的配套練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行作業(yè)的布置，保證不同層次的學(xué)生都能取得良好的作業(yè)效果。

在作業(yè)的布置過程中，第三層和第四層的學(xué)生需要以基礎(chǔ)性題目為主，主要是鍛煉這類學(xué)生的知識應(yīng)用能力，及基礎(chǔ)知識的練習(xí)能力，第二層學(xué)生的作業(yè)布置，需要側(cè)重于知識的綜合性.第一層學(xué)生的作業(yè)布置，需要側(cè)重于探究性及綜合性的題目，確保不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，提升其初中生物學(xué)習(xí)的積極性。

五、輔導(dǎo)分層教學(xué)及評價模式的優(yōu)化

在分層教學(xué)體系中，課后分層輔導(dǎo)扮演著重要的地位，學(xué)生通過輔導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)自身知識面的查缺補(bǔ)漏，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成.第三層及第四層學(xué)生的輔導(dǎo)，需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，教師要多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的歸類及總結(jié)，幫助其樹立學(xué)習(xí)上的自信心，幫助其克服學(xué)習(xí)過程中的困難，進(jìn)行自信心的樹立，確保其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對第一層及第二層的學(xué)生，教師要多多提供一些開放性、探索性問題的輔導(dǎo)，鼓勵這類學(xué)生積極的發(fā)揮想象，培養(yǎng)其動手實(shí)踐能力。

為了確保分層教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)分層評價體系的健全是必要的，這需要進(jìn)行因材施教模式的開展，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，確保每一個學(xué)生都能夠表現(xiàn)自我，進(jìn)行自己能力的展示，在學(xué)習(xí)過程中，體悟到初中生物知識的有趣性。針對第三、四層學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，需要側(cè)重于鼓勵型評價，幫助其樹立自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對第一、二層學(xué)生，需要做好全面性的評價，使其認(rèn)識到自己的不足，肯定自我、改正自我的同時，突破自身學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善。

六、結(jié)語

為了有效提升初中生的知識應(yīng)用能力，需要實(shí)現(xiàn)初中生物分層教學(xué)體系的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素及非智力因素的結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這就需要引起相關(guān)教師的重視，針對初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)模式的開展，確保取得良好的教學(xué)效益。

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