物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

童玉紅

摘要：為了讓學生在物理課堂教學中進行有效的學習，教師應通過創(chuàng)設情景、巧妙利用實驗、使用多媒體課件、運用作業(yè)中的小寄語與學生互動交流等多種方法來激發(fā)學生對物理課的學習興趣，從而真正激發(fā)學生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新欲。

關鍵詞：物理教學 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情景 教學語言 生活實例 多媒體課件

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉。當學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，心中就會產(chǎn)生求知的欲望，也就會形成學習的動機。教育心理學的研究表明，學生樂于學習的積極情感是他們接受教育的前提和基礎，也是推動學習的內(nèi)在動力和發(fā)展學生智力的“催化劑”。因此，在物理教學中，教師應想方設法激發(fā)學生對物理課的學習興趣，從而真正激發(fā)學生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，讓學生進行有效的學習。

一、創(chuàng)設貼近學生生活的教學情景，激發(fā)學生學習興趣

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！眲?chuàng)設恰如其分的教學情景，能有效地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如在《平面鏡成像特點》的教學活動中，我抓住學生都照過鏡子這一生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了這樣的教學情景：首先，我向?qū)W生提了一個很簡單的問題：大家都照過鏡子嗎？（照過）有沒有照過鏡子的同學嗎？（沒有，學生都笑了。）照鏡子時你有何發(fā)現(xiàn)？接下來，我拿出了一塊大約80厘米見方的平面鏡，又拿了一個大紅蘋果在鏡前晃動，并請學生觀察蘋果照鏡子的情景。在學生觀察的過程中，我提出了以下問題：（1）大家在鏡子中看到了什么？（2）蘋果靠近或遠離鏡子時，蘋果本身的大小變了嗎？它在鏡中的像的大小有變化嗎？有什么樣的變化？（3）蘋果靠近或遠離鏡子時，它的像到鏡子的距離改變嗎？怎樣變？就在大家欣喜不已時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才大家看的準，說得對嗎？今天我們就和大家一起來探究平面鏡成像的特點。”此時，同學們早已興趣盎然，他們帶著迫切求知答案的心情開始了新課的學習，變“要我學”為“我要學”了。

二、巧妙利用實驗激發(fā)學生的學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。對于物理教學，精彩的實驗，能使學生情緒高昂，使教學產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講“大氣壓強”時，我像魔術師似地向?qū)W生演示了“紙托水杯”“瓶口吞蛋”實驗。由于實驗結(jié)果和學生的猜想大相徑庭，學生的好奇心一下子被調(diào)動起來了。這節(jié)課，學生學得輕松、愉快。教師在開足、開好演示實驗的同時，應創(chuàng)造一切條件，充分利用實驗課，讓學生人人有動手的機會，認真完成分組實驗。特別是分組實驗中的探究實驗，更能刺激學生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，使學生體味發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受愉快的感受，將學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強對學習本身的興趣。同時，探究實驗對學生動手、動腦能力的培養(yǎng)以及分析、解決問題能力的培養(yǎng)也大有益處。另外，教師還應發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生利用課余時間做一些力所能及的小實驗、小制作。

三、運用生動幽默、富有情感因素的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣

馬克思說過，語言是思想的直接現(xiàn)實，教學藝術首先是語言的藝術。教學語言是教師開啟學生心靈、引導學生開啟知識之宮的鑰匙。生動幽默的語言，可使教師的講課變得風趣，充滿幽默和睿智，使課堂生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，牢牢吸引學生的注意力，使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣；富有情感的教學語言，能產(chǎn)生一種無形的感染力，拉近師生關系，激發(fā)學生對學習的濃厚興趣。加深和加強對知識的理解和鞏固。

物理學本身就洋溢著誘人的魅力。在教學中我力求以知識本身吸引學生，用生動形象的語言巧妙引用，精心組織，激發(fā)學生興趣就易如反掌。如在學習“串聯(lián)、并聯(lián)”的概念時，我并沒有直接給出課本上的概念，而是運用生動形象的比喻，演小品似的完成教學任務：讓四個學生分別扮演燈泡甲乙丙丁閃亮登場，左手、右手分別為接線柱，先讓四個學生左手拉右手拉成一串，并假設把他們接在電源上，學生眨眼睛表示發(fā)光。讓學生觀察并說出四個燈泡的連接有何特點，學生說完后我又把“小人燈泡”的連接方式畫在黑板上，學生很自然的就明白了串聯(lián)是怎么回事。為了使學生理解得更透徹，我說：“突然，丙燈泡的燈絲斷了，屋里一片漆黑。怎么回事？難道其他燈泡也犧牲了嗎？”在學生的疑問中，我用四個小燈泡連成串聯(lián)電路，并模擬了剛才的情景，學生發(fā)現(xiàn)了：原來串聯(lián)電路中各用電器是互相影響的，一個下崗，其它的也罷工。采用類似的方法，學生輕而易舉地掌握了并聯(lián)電路的特點。

四、教學應貼近學生的生活實際，解決與學生緊密聯(lián)系的問題，以此激發(fā)學生的學習興趣

日常生活中的物理現(xiàn)象比比皆是，教學中教師應借助與鮮活的、貼近學生的生活案例，用最淺顯的語言幫助學生對書本知識的學習。如路燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？汽車輪胎上為什么有許多花紋？霜、霧是怎樣形成的？指南針為何指南北？等問題一提出，學生立即興趣大增。另外，許多學生受外界“學物理無用”觀念的影響，對物理失去了學習興趣。所以，教學中教師一定要將生活中的教育資源與書本知識融通起來，幫助學生解決一些生產(chǎn)生活中的實際問題，使學生深切體會到物理書本知識學習的意義與作用。學生嘗到了學習的甜頭，興趣自然大增。

五、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，激發(fā)學生學習興趣

常言道：“百聞不如一見”。有些教學內(nèi)容，光憑教師的三寸不爛之舌，學生聽得還是一頭霧水。而多媒體教學課件，恰恰集圖像、動畫、圖片、文字、音響于一體，在教學中具有形象直觀，靈活省時的特點。教學中教師應借助于多媒體教學課件將抽象陌生的東西變成有形有聲的感性材料，把抽象思維變成形象思維。這樣的教學，既符合學生的認知規(guī)律和認知心理需求，又能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

在學習“分子熱運動”知識時，利用多媒體課件展示的flash動畫，使學生直觀地認識到了分子的擴散現(xiàn)象，使抽象的知識變得具體、形象。在完成“平面鏡成像特點”的探究實驗后，及時向?qū)W生展示的蠟燭成像及光路動畫，形象、逼真，再加上聲情并茂的解說，仿佛給學生注射了一針清新劑，學生對所學知識有了更深的印象。

六、運用作業(yè)中的小寄語，激發(fā)學生的學習興趣

在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個激發(fā)學生學習興趣的有效方法，那就是利用作業(yè)中的批語或夾在作業(yè)本中的小紙條和學生互動交流。

好孩子是表揚出來的。對于學生的優(yōu)點、閃光點、點點滴滴的進步，我會把激勵性的批語寫在學生的作業(yè)本上，使學生在表揚聲中更加自信；對于學生的缺點、短處，我會用委婉的語言寫在小紙條上指出來并幫助他們改正。當然，我也鼓勵學生把自己學習生活中遇到的困難、對老師的建議、甚至自己的心里話寫在紙條上告訴我。通過這樣的交流方式，我和學生建立起了良好的師生關系?！坝H其師”方能“信其道”，學生對物理課不感興趣才怪呢！如若不信，你不妨也來試試看！