信息化時代《管理會計》課程教學(xué)改革研究

郭贊偉 劉雙平

【摘 要】《管理會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程，是實現(xiàn)信息化時代人才培養(yǎng)從核算型向管理型轉(zhuǎn)變的重要課程，如何上好這一門課，作者帶領(lǐng)團隊對課程進行了整體設(shè)計、課程思政、成績評價等方面的研究，并在教學(xué)中進行了實施，培養(yǎng)了學(xué)生會計算、善分析、懂管理的能力，希望能對推動管理會計人才培養(yǎng)起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】管理會計；教學(xué)改革

《管理會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程，是實現(xiàn)信息化時代人才培養(yǎng)從核算型向管理型轉(zhuǎn)變的重要課程。我們管理會計課程團隊對該課程進行了積極的改革，以格力電器公司特定的經(jīng)濟活動及其產(chǎn)生的會計信息為分析對象，從企業(yè)管理的角度強化公司的內(nèi)部經(jīng)營，達到提高企業(yè)經(jīng)濟效益的目的。通過教學(xué)，使學(xué)生會計算、善分析、懂管理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、工匠精神。本研究以項目六短期經(jīng)營決策為例。

一、教學(xué)目標的確定

依據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《管理會計》課程標準，結(jié)合目前推行的數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書，確定了我們的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，以職業(yè)技能為本位，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，將思想政治教育有機的融合在課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)了知識的應(yīng)用與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，確定了知識、能力和素質(zhì)目標的具體內(nèi)容，其中項目六如下表所示：

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

通過學(xué)情分析，為實現(xiàn)教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容進行了整合：以課程標準為依據(jù)，結(jié)合了數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書的考證內(nèi)容；以格力電器公司特定的經(jīng)濟活動及其產(chǎn)生的會計信息為研究對象進行了情境式的案例設(shè)計；打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，進行了基于目標的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，完成知識向應(yīng)用轉(zhuǎn)變的過程；根據(jù)不同的知識點結(jié)合企業(yè)在疫情期間的經(jīng)營決策融入了課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、社會責任意識和企業(yè)擔當意識。針對要求達到的教學(xué)目標，確定重難點，具體如下：

（二）教學(xué)策略的設(shè)計

綜合考慮教學(xué)目標、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，在教學(xué)策略上進行精心設(shè)計，主要從以下幾方面著手：

（1）豐富數(shù)字化教學(xué)資源，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

豐富《管理會計》課程的數(shù)字化資源，如PPT教學(xué)課件、教案、微視頻、動畫、案例庫、思政案例、素材庫等，利用智慧職教云平臺和云上實訓(xùn)仿真平臺專一網(wǎng)發(fā)布資源、布置任務(wù)，保證“課前線上預(yù)習(xí)、課中混合式學(xué)習(xí)、課后線上鞏固”三大教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。

運用多種教學(xué)方式和方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

運用項目化教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、探究式、參與式和討論式等教學(xué)方法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式、混合式、理實一體化的教學(xué)課堂。通過角色扮演，小組合作、案例教學(xué)實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動；通過視頻、動畫、圖片的展示來吸引學(xué)生的興趣；通過思維導(dǎo)圖總結(jié)，有利于對比知識點、構(gòu)建完整知識體系；以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，引導(dǎo)學(xué)生自行解決任務(wù)；對不同層次的學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，做到因材施教，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

建立多維多角度的評價考核體系，完善學(xué)生評價考核的模式

從線上資源的觀看時長、活動的參與、任務(wù)的互動、作業(yè)與測試的完成等設(shè)計平臺考核點；從線下的考勤、參與度、小組合作度等設(shè)計課堂考核點；從小組代表展示、競賽活動的參與等設(shè)計個人加分考核點。利用云上實訓(xùn)仿真平臺專一網(wǎng)從企業(yè)的角度來評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師通過線上+線下學(xué)生的表現(xiàn)情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)；學(xué)生從小組合作、互動答疑來評價他人的決策正確與否。這種多維多角度的評價考核模式改變傳統(tǒng)的“作業(yè)+考試”的單一考核模式，更加科學(xué)合理的對學(xué)生進行評價。

三、課堂教學(xué)實施與成效

（一）教學(xué)實施

在具體的課堂教學(xué)實施過程中，主要采用了“三環(huán)節(jié)+五步驟”的教學(xué)模式，例如在項目六任務(wù)2《虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)》中，課前主要發(fā)布任務(wù)資源，利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后利用平臺訓(xùn)練鞏固、互動答疑，課中具體實施流程圖如下所示：

（二）實施成效

在豐富的數(shù)字資源前提下，精心組織與設(shè)計，教學(xué)實施的成效主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課程思政起到了引領(lǐng)作用，達到了知識與素質(zhì)同步提升

在課堂實施過程中，將思想政治教育潤物細無聲般的融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮了思政的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。具體如下表所示：

2、以學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)策略設(shè)計，達到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果

以格力電器為情境設(shè)計學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，利用一個資源庫、兩個平臺、三大教學(xué)環(huán)節(jié)、五大教學(xué)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的作用，利用混合式教學(xué)延伸了課堂，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，達到了翻轉(zhuǎn)課堂的目的。同時設(shè)計案例貼合企業(yè)實際應(yīng)用，使學(xué)生有一種身臨其境的體驗感，利用教學(xué)活動的設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生參與度與積極性，提升知識的運用能力。

3、多維度多角度教學(xué)評價體系，對學(xué)生評價更科學(xué)全面

我們采用了多維度多角度的評價考核模式，利用主客觀方面相結(jié)合的因素，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行多元化的評價，使得評價信息更加全面，調(diào)動學(xué)生參與度、積極性。

（1）課前對課件學(xué)習(xí)評價（占20%）

課前在智慧職教中心發(fā)布任務(wù)資源，通過任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中學(xué)習(xí)進度（占60%）、評價（10%）、問答（占10%）、對筆記（占10%）、糾錯（占10%），主要通過智慧職教平臺客觀評價，測評學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）課中對課堂活動評價（占30%）

課中通過學(xué)生的考勤（占20%）、參與度（占40%）、課堂表現(xiàn)（占20%）、測驗平均分（占20%）多個角度進行評價，其中參與、課堂表現(xiàn)主要通過教師評價、學(xué)生評價、仿真實訓(xùn)專一網(wǎng)平臺評價來進行，其它通過智慧職教平臺評價，融合了主客觀評價，主要考核和評價學(xué)生的個人基本素養(yǎng)以及綜合能力素養(yǎng)。

（3）課后對作業(yè)完成評價（占30%）

除了課堂隨測外，每一項目布置作業(yè)，內(nèi)容可以是基礎(chǔ)知識，也可以是應(yīng)用技能訓(xùn)練；題型包括單選、多選、判斷、案例分析題等；有些來自智慧職教云平臺，也有些來自云上實訓(xùn)仿真平臺專一網(wǎng)。平臺能夠?qū)W(xué)生的完成情況和學(xué)習(xí)效果進行分析和評價，平臺會自動給出測評分數(shù)。

（4）綜合考試對學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果評價（占20%）

全期通過三次考試，綜合評價學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，主要目的是督促學(xué)生平時對學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固與復(fù)習(xí)，評價學(xué)生對知識與技能的應(yīng)用熟練程度。

四、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了課程教學(xué)質(zhì)量

我們建立了“1+2+3+5+N”的教學(xué)模式，通過一個資源庫、兩個平臺、三大教學(xué)環(huán)節(jié)、五大教學(xué)步驟，N種教學(xué)活動進行課程教學(xué)組織。資源庫提供了豐富的數(shù)字化資源，保證了教學(xué)的實施；依托智慧職教平臺完成了課程的翻轉(zhuǎn)、混合式教學(xué)，利用云上實訓(xùn)仿真平臺訓(xùn)練了專業(yè)技能；通過三大教學(xué)環(huán)節(jié)、五大教學(xué)步驟和N種教學(xué)活動的具體實施，構(gòu)建了項目化等教學(xué)方式、探究式等教學(xué)方法，將學(xué)生分成精打細算組、神機妙算組、老謀深算組、神謨遠算組四個小組進行教學(xué)，吸引了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度，有效的提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富了生產(chǎn)性教學(xué)案例，增強了學(xué)生體驗感

所有的課堂教學(xué)以格力電器公司的實際生產(chǎn)經(jīng)營活動為例，采用脫敏數(shù)據(jù)，融合學(xué)習(xí)知識與技能進行設(shè)計，通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動進行情境式教學(xué)，使學(xué)生獲得體驗感，參與度更強了。另外，在教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們主要采用了云上實訓(xùn)仿真平臺專一網(wǎng)進行實訓(xùn)，平臺提供了10多家企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營信息，及時將新信息、新技術(shù)、新方法引入到教學(xué)中。

（三）運用了信息化教學(xué)工具，提升了師生管理決策能力

在實訓(xùn)課堂中，主要引用Excel對數(shù)據(jù)進行處理，突破了以往理論到公式計算的教學(xué)方法，利用EXCEL函數(shù)、圖表與數(shù)據(jù)透視表穿插于教學(xué)與實訓(xùn)過程，更貼近實際工作，同步提升了師生的管理會計決策能力，如學(xué)生在行業(yè)賽中獲全國一等獎，團隊老師和學(xué)生在省教師職業(yè)能力競賽、省會計相關(guān)技能競賽中也取得了佳績，同時團隊還主持省級教改課題1項、省級在線精品開放課程1門、《管理會計》課程資源庫的建設(shè)，發(fā)表了與課程相關(guān)的論文多篇，教研與科研能力顯著提升。

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底417000）

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基金項目：本文系2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目-基于產(chǎn)業(yè)需求的高職院校財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究與實踐（基金號ZJGB2019169 ）階段成果。