基于Citespace的創(chuàng)客教育研究知識(shí)圖譜分析

楊永旭+李高祥

摘要：本文對(duì)近年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上的有關(guān)創(chuàng)客教育的研究論文進(jìn)行了梳理和分析，揭示了我國(guó)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀、問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行審思，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；Citespace；可視化分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）09-0103-03

引言

面對(duì)新時(shí)期的教育改革，在創(chuàng)客教育的發(fā)展初期，只有正確把握創(chuàng)客教育內(nèi)涵，變革現(xiàn)有教育形態(tài)，讓“創(chuàng)客”和“教育”二者有機(jī)結(jié)合、相融相生，才能讓“創(chuàng)客”和“教育”二者產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，才能以此促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。[1]

下面，筆者對(duì)近年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上的有關(guān)創(chuàng)客教育的研究論文進(jìn)行了梳理和分析，揭示了我國(guó)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀、問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行審思。

研究對(duì)象與方法

基于CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，筆者采用了主題檢索方式（2016.11.22），選取“創(chuàng)客教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)不做限制，對(duì)期刊來(lái)源類別限定為：SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI，共檢索到116篇論文，為保證研究的客觀性，研究者在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，剔除通知、編者按、開(kāi)欄語(yǔ)、短訊等共得到有效文獻(xiàn)109篇，將此作為研究的樣本文獻(xiàn)。

筆者選用Citespace Ⅴ（5.0.R1） 及Microsoft Excel作為聚類分析工具，采用對(duì)比法、文獻(xiàn)法等研究方法。結(jié)合Citespace的探測(cè)和分析，以及聚類圖譜的呈現(xiàn)來(lái)分析當(dāng)前該領(lǐng)域研究的相關(guān)問(wèn)題。[2]筆者從文獻(xiàn)作者、作者署名單位、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞、H指數(shù)等多維度進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)與分析，并進(jìn)行可視化處理。

研究現(xiàn)狀與分析

1.年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

筆者借助Citespace Ⅴ（5.0.R1）對(duì)樣本中所有文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)，用Excel繪制出年度發(fā)文數(shù)量圖表，如圖1所示。

從圖1可以看出，創(chuàng)客教育在我國(guó)是一個(gè)新興事物，樣本文獻(xiàn)中對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行研究的論文最早發(fā)表在2014年（CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中最早能夠查詢的關(guān)于創(chuàng)客教育研究的論文發(fā)表在2013年4月1日，由于筆者在檢索時(shí)將期刊來(lái)源類別限定為“核心”，故2013年發(fā)表的非核心論文未涉及）。雖然我國(guó)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”與“創(chuàng)客教育”起步比較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速[3]，因而可以預(yù)計(jì)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育的研究將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，對(duì)創(chuàng)客教育研究的深度也將進(jìn)一步挖掘。

2.發(fā)文期刊分析

樣本文獻(xiàn)來(lái)源于33種學(xué)術(shù)期刊，發(fā)文數(shù)量超過(guò)6篇（包含6篇）的期刊共有6種，即《中國(guó)電化教育》（20篇，占比18.63%）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（20篇，占比18.63%）、《遠(yuǎn)程教育雜志》（10篇，占比9.2%）、《開(kāi)放教育研究》（7篇，占比6.4%）、《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》（6篇，占比5.5%）和《電化教育研究》（6篇，占比5.5%）。筆者在檢索時(shí)將期刊來(lái)源類別限定為“核心期刊”，故樣本文獻(xiàn)中的論文相對(duì)來(lái)說(shuō)更能代表創(chuàng)客教育在我國(guó)的研究前沿及關(guān)注點(diǎn)。

3.研究者及署名機(jī)構(gòu)分析

在一定程度上第一作者在某一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量能夠反映其在該領(lǐng)域的研究水平以及在該研究領(lǐng)域的影響力，因此，筆者僅對(duì)第一作者的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。[4]

對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，其中，論文第一作者（包括論文獨(dú)立作者）共有87人，發(fā)文數(shù)量在2 篇以上（包含2篇）的共有14人，其余作者發(fā)文量為1篇，可以看出，目前對(duì)創(chuàng)客教育的研究較為分散。

筆者對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行作者署名機(jī)構(gòu)共現(xiàn)進(jìn)行了匯總，通過(guò)統(tǒng)計(jì)共獲得63個(gè)作者署名機(jī)構(gòu)，發(fā)文數(shù)量超過(guò)3篇（包含3篇）的機(jī)構(gòu)有8個(gè)，排序前8位的機(jī)構(gòu)發(fā)文量共占比7%。樣本文獻(xiàn)中作者署名機(jī)構(gòu)的前八位中師范院校占比為四分之三，所列機(jī)構(gòu)均為國(guó)家重點(diǎn)院?；蚴〔抗步ㄔ盒?，由此可以得出我國(guó)創(chuàng)客教育研究的主要機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)師范院校，其中比較突出的是北京師范大學(xué)（占比9%）、溫州大學(xué)（占比9%）、華東師范大學(xué)（占比6%）、清華大學(xué)（占比5%）、東北師范大學(xué)（占比4%）、江蘇師范大學(xué)（占比4%）、陜西師范大學(xué)（占比4%）、南京師范大學(xué)（占比3%）。

4.文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題的高度概括和集中描述。若兩個(gè)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間具有一定的內(nèi)在關(guān)系，出現(xiàn)頻次越多，表明關(guān)系越密切。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的呈現(xiàn)，可以歸納出該領(lǐng)域的研究問(wèn)題。[5]

筆者以樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)量分析，共得到94個(gè)關(guān)鍵詞，借助Citespace Ⅴ（5.0.R1）對(duì)創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)進(jìn)行可視化，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

中介中心度指標(biāo)是測(cè)量該節(jié)點(diǎn)被其他節(jié)點(diǎn)以最短路徑穿過(guò)的程度，中介中心度高的節(jié)點(diǎn)對(duì)其他節(jié)點(diǎn)具有控制作用，可以體現(xiàn)出該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。[6]筆者通過(guò)Citespace Ⅴ（5.0.R1）對(duì)關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行提取，將表達(dá)意義相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，根據(jù)頻次和中介中心度綜合排序，最終得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次和中心度統(tǒng)計(jì)表，如下表所示。

從圖2和上表呈現(xiàn)的結(jié)果看，樣本文獻(xiàn)中除主題關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”頻次最高之外，頻次較高的關(guān)鍵詞依次是“創(chuàng)新教育”“教學(xué)改革”“創(chuàng)客空間”“steam”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)”等；從節(jié)點(diǎn)的中介中心度看，“創(chuàng)客教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)”“教學(xué)改革”“創(chuàng)新空間”“創(chuàng)新教育”“人才培養(yǎng)”七個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的中心度分別為1.65、0.16、0.13、0.12、0.1、0.08、0.08。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，在創(chuàng)客教育研究中，對(duì)“創(chuàng)新教育”“教學(xué)改革”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)”等熱點(diǎn)的研究較為突出。

5.H指數(shù)分析

2005年美國(guó)物理學(xué)家J. E.Hirsch提出評(píng)價(jià)科研人員個(gè)人科研成就的H指數(shù)：“在其發(fā)表的Np篇論文中，如果有H篇論文的被引次數(shù)都大于等于H，而其他（Np-H）篇論文被引頻次都小于H，那么其科研成就的指數(shù)值為H。”[7]

筆者通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的H指數(shù)分析，得出共有十篇論文H指數(shù)大于25，并認(rèn)為這些高頻率被引的文獻(xiàn)具有代表性，就將這十篇論文作為再次分析的樣本文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞提取并可視化呈現(xiàn)，最終得出“教學(xué)改革”“信息技術(shù)”“創(chuàng)客”，再次驗(yàn)證其熱點(diǎn)及重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

基于兩次關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析，筆者認(rèn)為，隨著新課程改革的深入以及教育信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將對(duì)教育理念、教育模式和教育走向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。[8]

對(duì)創(chuàng)客教育的審思

1.發(fā)展創(chuàng)客文化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教育能否真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式，關(guān)鍵在于能否醞釀出一種濃厚的創(chuàng)客文化氛圍；而創(chuàng)客文化的生成需要在創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的創(chuàng)造活動(dòng)，并以開(kāi)放、合作、共享的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生理性、切實(shí)地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)客文化的自覺(jué)。[9]

2.樹(shù)立全人教育觀

反思我們的教育，很多時(shí)候教育者只管傳知識(shí)，受教育者只管接受知識(shí)，教育中的教育性連同那活生生的“人”一起被淡漠了，教育者沒(méi)有努力使學(xué)生向一個(gè)完全的人、高尚的人、真正的人的方向邁進(jìn)。

3.推進(jìn)多位一體協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)客教育機(jī)制

如果把創(chuàng)客教育看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么必須打破原有的傳統(tǒng)教育相互隔離與封閉的狀態(tài)，形成一種校內(nèi)與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的循環(huán)良好的創(chuàng)客教育協(xié)同環(huán)鏈。其中，協(xié)同環(huán)鏈主體包括社區(qū)、企業(yè)、政府、家庭和學(xué)校等；協(xié)同形式包括校內(nèi)協(xié)同與校外協(xié)同等。同時(shí)，協(xié)同環(huán)鏈的形成需要不同主體的協(xié)同合作，只有這樣才能共同推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。[9]

4.對(duì)創(chuàng)客教育的理性審視

創(chuàng)客教育作為教育改革的新型模式，在實(shí)踐把握中我們應(yīng)對(duì)其保持足夠的理性，任何與教育相關(guān)的事情都是復(fù)雜的，創(chuàng)新教育的發(fā)展目標(biāo)非朝夕能至，要時(shí)刻警惕那些被炒作、夸大的宣傳所蒙蔽而不假思索、盲目熱情、一擁而上的非理性行為。[10]

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊永旭（1991.9—），男，河南商丘人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻K身教育、創(chuàng)客教育。李高祥（1976.3—），男，貴州貴陽(yáng)人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育信息化?