中小學(xué)信息化教學(xué)資源類(lèi)型特征及應(yīng)用誤區(qū)

張愷

摘要：本文對(duì)信息化教學(xué)資源在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，并針對(duì)這些問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)信息化教學(xué)資源類(lèi)型特征和應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息化教學(xué)資源；特征；應(yīng)用誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）09-0087-04

信息化教學(xué)資源在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.資源應(yīng)用數(shù)量很少

有的教師對(duì)信息化教學(xué)資源的應(yīng)用屬于為用而用的被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有了解有什么樣的資源，也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮能用什么樣的資源，更沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的資源，多數(shù)僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)校管理或教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽的要求才應(yīng)用資源。

2.資源應(yīng)用類(lèi)型單一

有的教師雖然花了時(shí)間和精力制作PPT課件，但僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容或?qū)⒔處熣Z(yǔ)言用文字一一呈現(xiàn)，并不能改善教學(xué)效果。這些教師沒(méi)有正確把握不同類(lèi)型資源的特征和作用，忽略了其他類(lèi)型資源的應(yīng)用。

3.資源應(yīng)用目的不清

有的教師在課堂教學(xué)中將過(guò)多類(lèi)型和數(shù)量的資源大量呈現(xiàn)，沒(méi)有很好地將資源應(yīng)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需求合理選擇應(yīng)用資源，整堂課大屏幕上眼花繚亂，教學(xué)效果卻不盡如人意。

正確把握資源特征

1.視頻

視頻能夠以活動(dòng)的圖像呈現(xiàn)正在變化的過(guò)程，采用接近實(shí)物的形態(tài)，逼真地表現(xiàn)事物。不是所有與教學(xué)相關(guān)的實(shí)物都能夠拿到課堂上來(lái)，對(duì)于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師通過(guò)語(yǔ)言描述，就能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于學(xué)生不熟悉的事物，視頻作為重要的教學(xué)手段成為了輔助教學(xué)的有效工具。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《北京亮起來(lái)了》一課中，教師充分考慮低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，所教學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，大部分沒(méi)有到過(guò)北京的特點(diǎn)，適當(dāng)借助了視頻資源，將遙遠(yuǎn)的北京夜色的美展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師通過(guò)視頻短片，讓學(xué)生直觀感受北京風(fēng)光的美，從而讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地導(dǎo)入新課。

2.圖片

圖片以靜止的方式反映事物的瞬息特征，利于抓住典型瞬間，并便于觀察。圖片可以記錄真實(shí)場(chǎng)景，它雖然沒(méi)有實(shí)物立體、真實(shí)，也不像視頻能夠反映活動(dòng)和變化，但是清晰、操作方便、便于觀察的特點(diǎn)，使其在教學(xué)中占有重要的地位。教師應(yīng)用時(shí)要注意圖片的大小，如果一屏中用一張圖片，圖片可較大，這樣利于觀察結(jié)構(gòu)特征；而將兩張相近的圖片放在一起，則能夠突出比較他們的異同，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和類(lèi)比。圖片還可和文字、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，這種情況常常是通過(guò)圖片提出問(wèn)題，然后用文字聚焦問(wèn)題、強(qiáng)化問(wèn)題。師生的語(yǔ)言始終伴隨著圖片和文字進(jìn)行描述、分析、概括。

例如，在小學(xué)品德與社會(huì)《學(xué)看平面圖》一課中，教師采用游戲的形式將學(xué)生帶入動(dòng)物園的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)大屏幕投影展示動(dòng)物園的平面圖，圍繞展示的平面圖引導(dǎo)學(xué)生思考，最后再進(jìn)行分析、概括。

出示資源：動(dòng)物園平面圖。

交流：“動(dòng)物園里有些什么？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察平面圖。

“動(dòng)物園里有獅子、老虎、大象、猴子……”

交流：“這張平面圖上，除了有很多動(dòng)物，還有些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察。

“有餐廳、崗?fù)?、廁所?！薄坝芯G地、道路、人工湖?！薄?/p>

交流：“你們是怎么知道的呢？”

“根據(jù)圖上的標(biāo)記?！?/p>

“這些標(biāo)記叫什么呢？”（板書(shū)：圖例）“圖例是平面圖中很重要的一個(gè)內(nèi)容，能幫助我們快速讀懂平面圖。”“圖的左上角還有一個(gè)帶箭頭的標(biāo)記，這個(gè)小圖標(biāo)又叫什么呢？”（板書(shū)：方向標(biāo)）“方向標(biāo)，也叫指向標(biāo)，它的箭頭所指的方向始終是北面?！?/p>

小組商量，選出最想去的一個(gè)動(dòng)物館，看清楚它在動(dòng)物園的什么方向，該怎樣走？商量后，學(xué)生上臺(tái)交流。

3.動(dòng)畫(huà)

動(dòng)畫(huà)具有模擬意義，動(dòng)畫(huà)可以模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程、變化過(guò)程，可以模擬外部世界的變化。因此，動(dòng)畫(huà)往往會(huì)用在具有一定情境和過(guò)程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也常會(huì)用在學(xué)習(xí)后的再現(xiàn)和總結(jié)中。動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)是感知或者歸納的過(guò)程，教學(xué)中往往需要輔以其他的靜止的、片段的、放大的模型、圖片等才能綜合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《直線、射線和線段》一課中，教師利用動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生理解線的定義和特征，感知線的有限和無(wú)限，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

感知線：（展示動(dòng)畫(huà)）“一個(gè)紅點(diǎn)，如果我們把它按一定的軌道滑動(dòng)一下，我們會(huì)看到什么呢？”（動(dòng)畫(huà)演示點(diǎn)的移動(dòng)軌跡）

概括：“點(diǎn)的移動(dòng)可以形成線?！?/p>

……

“剛才同學(xué)們看到點(diǎn)的移動(dòng)可以成線，大家能把這樣的線畫(huà)下來(lái)嗎？”

（動(dòng)畫(huà)展示幾條線：直線、曲線等）

“想一想，這個(gè)點(diǎn)還可以怎樣移動(dòng)，形成怎樣的線？請(qǐng)自己創(chuàng)造幾條新的線，把它畫(huà)下來(lái)。”

……

（展示動(dòng)畫(huà)）“大家來(lái)看屏幕上這個(gè)點(diǎn)，仔細(xì)看，看到了什么？”（點(diǎn)向左右筆直地延長(zhǎng)）

（動(dòng)畫(huà)演示持續(xù)延長(zhǎng)）“能再延長(zhǎng)下去嗎？”

“讓我們閉上眼睛大膽想象一下，假如這條線一直筆直地向左右延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)，可以延長(zhǎng)出我們的屏幕嗎？還能再延長(zhǎng)嗎？它可以一直延長(zhǎng)到哪里去呢？”

反饋：“可以穿過(guò)大山。”“可以穿過(guò)大海?！薄翱梢缘竭_(dá)太空?！薄瓗椭鷮W(xué)生理解直線沒(méi)有端點(diǎn)、無(wú)限延長(zhǎng)的定義和特點(diǎn)。

概括：“這條線可以筆直地穿過(guò)大山、穿過(guò)地球、到達(dá)宇宙，那么這條線到底有多長(zhǎng)呢？”（板書(shū)：無(wú)限延長(zhǎng)）“有沒(méi)有終點(diǎn)？”（板書(shū)：沒(méi)有終點(diǎn)）“像這樣一條可以無(wú)限延長(zhǎng)、沒(méi)有端點(diǎn)的直的線，我們就稱(chēng)它為直線?！?/p>

4.音頻

音頻往往伴隨視頻、動(dòng)畫(huà)同時(shí)出現(xiàn)，此時(shí)它是視頻、動(dòng)畫(huà)的輔助，它可能是視頻內(nèi)容表現(xiàn)的渲染，也可能是視頻內(nèi)容的解說(shuō)。但音頻單獨(dú)應(yīng)用有時(shí)也能起到良好的作用。

例如，在小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，教師緊緊圍繞“聲音”這個(gè)主題，巧妙設(shè)計(jì)，在導(dǎo)課時(shí)只應(yīng)用聲音資源便有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課一開(kāi)始，教師用緊緊圍繞本課教學(xué)的幾句話做鋪墊，順勢(shì)展示課件，和學(xué)生做起了“聽(tīng)聲音、猜物體”的游戲，引起了學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注。待課件播放完后，教師讓學(xué)生說(shuō)出他們聽(tīng)到的聲音，教師所選的聲音片段都是學(xué)生最為熟悉的，所以全班的回答整齊而統(tǒng)一，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探索聲音的興趣，也喚醒了學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。接著，教師又出示了幾件常見(jiàn)的玩具，和學(xué)生交流使玩具發(fā)出聲音的各種辦法，并進(jìn)行演示。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測(cè)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究打下了良好基礎(chǔ)。

5.實(shí)物圖像

實(shí)物圖像主要用于將一些較小的、直接展示不能使全體學(xué)生同時(shí)看清的物體，可能是某學(xué)生的練習(xí)成果，也可能是一些較小的、學(xué)生需認(rèn)知的物體。但應(yīng)用時(shí)要注意，實(shí)物投影儀是將立體的實(shí)物以平面的方式來(lái)展示，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師在進(jìn)行鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)就充分利用了實(shí)物展臺(tái)的功能，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)得以展示。

學(xué)生先分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但鈉與水的反應(yīng)時(shí)間短，學(xué)生只能觀察到一些最為強(qiáng)烈的反應(yīng)現(xiàn)象，反應(yīng)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)不容易觀察到，影響進(jìn)一步的教學(xué)。此時(shí)教師將盛了水的實(shí)驗(yàn)容器放在實(shí)物展臺(tái)上，滴入幾滴酚酞試液，將一小塊鈉放入水中，要求學(xué)生觀察。當(dāng)然，反應(yīng)仍然很快就結(jié)束了。反應(yīng)結(jié)束后，教師利用實(shí)物展臺(tái)的錄像回放功能，將剛才的反應(yīng)現(xiàn)象以慢鏡頭形式回放。此時(shí)，一幅生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在大屏幕上，鈉熔成了小球在水面上四處游動(dòng)，游到哪兒，紅色的痕跡就延伸到哪兒。

資源應(yīng)用的誤區(qū)

1.為追求使用資源，不關(guān)注學(xué)情

例如，在初中語(yǔ)文《背影》一課的教學(xué)中，課一開(kāi)始，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，大屏幕顯示出作者簡(jiǎn)介，教師手指屏幕將其誦讀一遍。然后是配樂(lè)課文朗讀，大屏幕同時(shí)出現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，歷時(shí)4分多鐘。之后，課件顯示生字新詞，學(xué)生讀一遍。然后，屏幕打出“合作探究”4個(gè)大字并提出問(wèn)題：“本文寫(xiě)的主要事件是什么？”學(xué)生回答：“浦口送別?！彪S著學(xué)生的話音，屏幕打出“浦口送別”字樣。

接著，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“文中一共寫(xiě)了父親的幾個(gè)背影？”學(xué)生回答：“4個(gè)?！逼聊淮虺鰯?shù)字。隨后，屏幕又打出第三個(gè)問(wèn)題……

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用資源，學(xué)生看資源，縱觀整堂課，就是師生跟著課件轉(zhuǎn)，屏幕上花里胡哨，課堂上熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果卻不佳。此時(shí)應(yīng)注意，信息化教學(xué)資源無(wú)論多么精美，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它終歸是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，在教學(xué)中起輔助作用。它的作用大小不是由課件本身所決定的，而是取決于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中如何使用。

2.應(yīng)用資源不擇時(shí)機(jī)，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課中，有這樣一段：“僅高雄縣的‘黃蝶幽谷一處，就能生長(zhǎng)出200萬(wàn)只五彩繽紛的蝴蝶……”教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：“同學(xué)們，還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢？讓我們一起欣賞?！闭f(shuō)完便展示一段蝴蝶翩翩起舞的視頻。視頻播放完后，教師問(wèn)：“景色美不美？”學(xué)生齊答：“美。”教師說(shuō)：“那么課文中是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們一起讀課文吧?！睂W(xué)生讀完課文，這一段的教學(xué)也就結(jié)束了。

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能使知識(shí)形象化、直觀化，但有些需要以文字表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容不是用一個(gè)有限的畫(huà)面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景就能代替的。此時(shí)，急于使用教學(xué)資源，用直觀的資源代替學(xué)生的形象思維和想象，用教師的感悟代替學(xué)生的體驗(yàn)，便阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。此時(shí)，教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處，使信息化教學(xué)資源起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的功效。

3.盲目選擇信息化教學(xué)資源，分散學(xué)生注意力

例如，在一節(jié)初中美術(shù)課中，教師的資源應(yīng)用總體是較適當(dāng)?shù)?，但也存在一個(gè)較大的問(wèn)題，就是課件的每一個(gè)頁(yè)面上都有一個(gè)動(dòng)畫(huà)按鈕，操作按鈕時(shí)，便會(huì)跳出一個(gè)動(dòng)畫(huà)的小精靈，三秒鐘后又轉(zhuǎn)身走向頁(yè)面深處，逐漸消失，每一頁(yè)都會(huì)如此出現(xiàn)，這個(gè)動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生的思維影響比較大。

對(duì)信息化教學(xué)資源不加選擇的應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的資源呈現(xiàn)在課堂上，不但達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不能盲目、無(wú)限制地選用資源，教師要考慮到每一個(gè)資源的作用，不要選用與課程無(wú)關(guān)、不能服務(wù)教學(xué)的資源。

4.一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《最后一只鷺鷥》一課中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境被破壞、人們?nèi)狈Νh(huán)保意識(shí)的感受，教師在課件中應(yīng)用了一組白色垃圾遍地、污水橫流的視頻和圖片資源。教師問(wèn)道：“最后一只鷺鷥本以為可以和人類(lèi)和平共處，為什么也飛走了呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榄h(huán)境污染，所以飛走了?！?/p>

本課所反映的主題是人類(lèi)無(wú)止境的開(kāi)發(fā)導(dǎo)致環(huán)境破壞，鷺鷥賴(lài)以生存的環(huán)境不復(fù)存在，所以最后一只鷺鷥也飛走了，以此喚醒人們的環(huán)保意識(shí)。很顯然教師應(yīng)用的環(huán)境污染的資源是不正確的，與課文的主題不符，使學(xué)生把環(huán)境破壞與環(huán)境污染混為一談。教師應(yīng)選用水田不見(jiàn)了、草地不見(jiàn)了、樹(shù)林砍光了等內(nèi)容的資源來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)過(guò)度開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境的破壞。因此，教師在選用資源時(shí)如不仔細(xì)選擇，容易把無(wú)關(guān)的甚至是錯(cuò)誤的信息帶入課堂，誘導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤地理解教學(xué)內(nèi)容和主題。

5.為用資源而用資源，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《槐鄉(xiāng)五月》一課中，教師一味地依賴(lài)多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不做深入講解，也不做重難點(diǎn)板書(shū)。一會(huì)兒讓學(xué)生欣賞槐花的照片，一會(huì)兒讓學(xué)生看做槐花飯的視頻，一會(huì)兒播放音樂(lè)讓學(xué)生邊聽(tīng)老師讀課文邊想象槐花的香味……

教師為用資源而用資源，不考慮所應(yīng)用的資源是否適用于教學(xué)，盲目應(yīng)用，忽略了優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的資源應(yīng)用目的。教師的本意可能是讓學(xué)生更直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容，但過(guò)多的資源傳遞了過(guò)多、過(guò)雜的信息，反而容易使學(xué)生茫然，不能正確理解學(xué)習(xí)的主題。所以，該板書(shū)的內(nèi)容不要盲目用資源代替，該用圖片呈現(xiàn)的，不要強(qiáng)行應(yīng)用視頻，不要把紙質(zhì)文稿隨便變成電子文稿。

結(jié)語(yǔ)

資源應(yīng)用是教學(xué)的輔助，資源應(yīng)用不是獨(dú)立存在的，是和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略緊密相關(guān)的，是建立在它們的基礎(chǔ)之上的，如不予以重視，容易走入資源應(yīng)用的誤區(qū)。只有信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)科學(xué)、深度整合，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教育教學(xué)方式的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

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