TPACK框架下小學語文的教學設(shè)計實踐

劉立云++葛福鴻++段楠

摘 要：TPACK是教育領(lǐng)域的一種新視角，讓教師在教學實踐中掌握并靈活使用TPACK的知識進行新的教學融合，不僅強調(diào)了學生主體地位，而且對教師統(tǒng)籌整個教學活動產(chǎn)生重要影響。文章以一年級語文《ai ei ui》為例，闡述了TPACK框架在小學語文教學設(shè)計中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學語文；TPACK；教學設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0082-02

一、TPACK框架

TPACK框架分解為核心元素與復(fù)合元素。三個核心元素為技術(shù)知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）。三種核心元素相互融合形成整合技術(shù)的學科教學法知識（TPACK），并產(chǎn)生其他三種復(fù)合元素，即學科教學法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學法知識 （TPK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識 （TCK），其中最主要的就是TPACK。這一框架提出了信息化背景下教師必須具備的知識，重申教師的職責是設(shè)計教案、執(zhí)行教學、指導(dǎo)和監(jiān)督學生學習。

二、小學語文概述

1.學習內(nèi)容分析

小學語文是學生學習其他學科的前提，對學生知識學習、個性養(yǎng)成、道德熏陶有著重要作用。通過語文的學習，學生掌握基本的語言技能和思維能力，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，熟練地掌握和應(yīng)用語言。小學語文課程的性質(zhì)具有工具性、人文性和實踐性。

工具性表現(xiàn)在：①語文是生活交際的工具，學習語文的最終目的就是在生活中熟練地使用語言；②語文是開發(fā)思維和智力的工具，語文教學是通過學習語言培養(yǎng)學生的思維，開發(fā)智力；③語文是傳遞文化的工具，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化；④語文是學習知識的工具，小學語文為以后學習其他學科奠定了基礎(chǔ)。

人文性表現(xiàn)在：①語文內(nèi)容中包含著主體意識、人格獨立等多方面的內(nèi)容，它是對中華的傳統(tǒng)文明和各國先進文化的濃縮，著重培養(yǎng)學生的道德和素養(yǎng)。②語文教學中充滿著人文情懷，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系之中。教師應(yīng)與學生建立良好的師生關(guān)系，尊重學生，注重學生精神的熏陶和人格的養(yǎng)成。

實踐性表現(xiàn)在：語文課程的工具性決定了其實踐性，其內(nèi)容涉及了生活的方方面面，在日常生活中經(jīng)?？梢赃\用到語文，因此在學習中，尤其要注意語文在日常生活中的應(yīng)用，從而更好的培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

2.學習者分析

初入小學階段的學生大都沒有養(yǎng)成學習的興趣，主要學習特征包括：①思維比較形象，直觀的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②組織性較差，注意力不易集中。③學習動機較弱，容易受到學習內(nèi)容、教師的影響。④學習起點較低，對于簡單內(nèi)容比較容易接受。⑤接受表揚后正強化效果明顯，需要得到教師、父母的認可。⑥好奇心強烈，但對于知識的了解不會刨根問底。

三、TPACK各要素在小學語文教學中的具體分析

基于 TPACK設(shè)計小學語文教學活動時，要綜合考慮小學語文的學科知識、相關(guān)教學目標、學生特點等各方面因素，選擇最優(yōu)形式呈現(xiàn)學科內(nèi)容，最恰當?shù)慕虒W方法傳授學科知識，從而更好地實現(xiàn)語文課程的教學目標。以一年級語文《ai ei ui》為例進行介紹。

1.小學語文課程的學科內(nèi)容知識（CK）

學科內(nèi)容知識是運用TAPCK進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)。就小學一年級語文課程來說，上冊主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分，每節(jié)課都有不同的任務(wù)跟目標，重難點也有所差異。前面學到的內(nèi)容通常為后面的學習奠定基礎(chǔ)，因此上好每一節(jié)課對后面的教學都很重要。教師應(yīng)該對學科內(nèi)容知識進行合理分析，在課前建構(gòu)良好的知識體系和計劃有序的教學活動，從而使學生學習先后知識比較連貫，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如一年級上冊《ai ei ui》這一課中，教學的重難點就是讓學生掌握三個復(fù)韻母的音、形及四聲，并練習拼讀能力，學習這節(jié)課所需的先決知識為單韻母的認讀及音調(diào)的標法，因此在上課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在單韻母及復(fù)韻母之間建立聯(lián)系，從而過渡到本節(jié)課的學習，加深對學習內(nèi)容的理解。同時將標聲調(diào)的方法進行遷移，完成本節(jié)課的教學目標。

2.小學語文課程的技術(shù)知識（TK）

技術(shù)知識是可用于教學實踐的工具和技巧，除了在教學活動中經(jīng)常運用的技術(shù)，如投影機、多媒體、電子書包等外，還包括先進教學技術(shù)的使用方法、操作技能和過程。由于小學生思維比較形象，且知識點起點水平較低，因此傳統(tǒng)教學媒體無法滿足其認知需求，教師口頭的講解比較單調(diào)且不具有直觀性，借助計算機制作動畫、展示圖片、播放視頻等形式，構(gòu)建生動真實的教學環(huán)境，用直觀的形象加深學生對知識點的理解，提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。

《ai ei ui》的主要教學內(nèi)容復(fù)韻母的讀法、拼寫等，利用PPT、動畫、圖片等多媒體形式營造真實的學習情景，有助于學生在新舊知識間建立聯(lián)系，同時學會新知識在日常生活中的遷移、使用，體現(xiàn)課程的實踐性。

3.小學語文課程的教學法知識（PK）

教學法知識是教師如何幫助學生學習學科內(nèi)容的各種形式。在教育不斷前進的過程中，除了傳統(tǒng)的演示法、讀書指導(dǎo)法等，出現(xiàn)了更加豐富多樣的教學方法，教學法是根據(jù)學習者特征以及講授內(nèi)容進行的綜合考量。在小學一年級的教學過程中，由于學習者的特殊性，通常情景教學法、任務(wù)驅(qū)動法等教學方法效果比較明顯，學生的認知起點低，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學生將對生活中常見物品的認識遷移到學習中，更好的進入學習狀態(tài)，學生注意力集中時間較短，通過一個個任務(wù)，不斷吸引學生注意、思考，加深對學習內(nèi)容的印象。

一年級上冊《ai ei ui 》一課中，教師直接提出復(fù)韻母并講解其讀音字形等比較單調(diào)，不利于學生的學習，引用龜兔賽跑這個學生都熟悉的故事進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學生快速進入學習的情景，然后引出“白”再過渡到“ai”的認讀，依次再引出“ei”“ui”兩個復(fù)韻母，依次進行后續(xù)的教學過程，使學生學習的過程比較連貫，同時也明白了韻母在日常生活中的出處。

4.小學語文課程中的TPACK

整合技術(shù)的學科教學法知識是站在理論的高度對學科內(nèi)容知識、教學法知識、技術(shù)知識的有效整合，在進行基于TPACK課程教學設(shè)計前，要進行必要的教學對象分析。通過教育技術(shù)、教學方法的合理抉擇和應(yīng)用促進學生獲取知識。小學語文課程性質(zhì)突出，且小學生的學習者特征比較明顯，因此教師在利用TPACK框架進行教學設(shè)計時，要綜合考慮學生的特點與語文基礎(chǔ)課程的特征，選擇適當?shù)募夹g(shù)、恰當?shù)姆椒ㄊ钩尸F(xiàn)的教學內(nèi)容更直觀，激發(fā)學習的興趣，強化語文學科的學習效果，落實其學科性質(zhì)，實現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學生思維能力、提升學生道德素質(zhì)、豐富學生基礎(chǔ)知識等目標。

《ai ei ui 》一課中利用龜兔賽跑的故事進行情景導(dǎo)入，一方面引出了本節(jié)課的教學知識，調(diào)動學生積極性；另一方面深化了學生對這一故事的認識，然后在講授本節(jié)課重點時，通過回顧舊知識單韻母，實現(xiàn)自然過渡，使學生不僅掌握正在學的知識，而且加強了舊知識。在講授新內(nèi)容的過程中，教給學生復(fù)韻母拼讀的方法，讓學生進行自主的遷移聯(lián)系，學習另外兩個復(fù)韻母的讀法。在整個教學過程中，一直穿插龜兔賽跑的故事情景，維持學生學習動機，通過引導(dǎo)、提問等形式激發(fā)學生思考，與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，并對表現(xiàn)積極、回答準確的學生給予及時的鼓勵和肯定。最后整體回憶本次教學的主要內(nèi)容，并提出下節(jié)課的知識點，讓學生進行思考。

TPACK是一種新的教學融合，對教師的教學設(shè)計提供了新的方向，不僅強調(diào)學生的主體地位，而且提出了教師統(tǒng)籌整個教學活動的重要影響，教師何時、何地利用何種技術(shù)呈現(xiàn)知識、進行內(nèi)容講解，對學生的學習動機、學習效果有著極大影響。教師應(yīng)該積極學習并熟練使用TPACK知識理念，提高自身的TPACK素養(yǎng)，從而在教學實踐中靈活應(yīng)用各種教學要素，突出教師在指導(dǎo)學生學習過程的重要作用，推動教育模式的進一步改革。

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（編輯：魯利瑞）