尹開元
小班化教學(xué)是鄉(xiāng)村教育教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí),也是鄉(xiāng)村教師工作的主陣地。國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確提出教育要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展,如何更好更快促進(jìn)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展,做好小班化教學(xué)研究是促進(jìn)鄉(xiāng)村均衡發(fā)展課改內(nèi)容之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》特別強(qiáng)調(diào)了改革對(duì)教育的意義,并明確指出:“教育要發(fā)展,根本靠改革?!彪S著城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐的加快,鄉(xiāng)村小學(xué)教育生源銳減,小班化現(xiàn)象普遍,給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)了新的探究課題。
一、實(shí)地調(diào)研,原因形成
筆者對(duì)重慶市巫山縣官陽(yáng)鎮(zhèn)、當(dāng)陽(yáng)鄉(xiāng)、平河鄉(xiāng)等地區(qū)的多所鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生就讀情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn),近幾年,每學(xué)年每所學(xué)校學(xué)生人數(shù)遞減1/6左右,鄉(xiāng)村學(xué)校越辦越“小巧玲瓏”。進(jìn)一步調(diào)研后,發(fā)現(xiàn)生源銳減的原因主要有以下幾方面。
一是鄉(xiāng)村學(xué)校所處地理位置偏僻,交通非常不便,經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻,越來(lái)越多的農(nóng)民放棄了在家種地而選擇外出務(wù)工,把子女帶到務(wù)工地就讀。二是在當(dāng)?shù)?,相比之下,家庭條件較好又有一定社會(huì)關(guān)系的家長(zhǎng)把子女送到城區(qū)條件好的學(xué)校去了,擇校和擇師上學(xué)。三是隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)生活水平的要求發(fā)生了變化,素質(zhì)提高了,生育觀念發(fā)生了變化,一對(duì)夫婦只有一個(gè)孩子,最多兩個(gè),生源自然縮減。四是一些家庭條件不是太好的家長(zhǎng),根據(jù)自己上學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn),想盡一切辦法把孩子送到自己認(rèn)為好的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)所在的中心小學(xué)上學(xué)去了。五是鄉(xiāng)村大部分青年都選擇到條件較好的地方去結(jié)婚生子,本地生源自然縮減。六是城鎮(zhèn)化建設(shè)推動(dòng)速度快,產(chǎn)生了大量移民,學(xué)生隨著遷移,轉(zhuǎn)入到移民安置學(xué)校就讀。
二、三思實(shí)踐,面臨困惑
在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀學(xué)生中,留守兒童占學(xué)生總數(shù)的95%以上,大部分都是來(lái)自家庭條件貧困、父母不能在家照顧孩子的家庭,只能是親朋或隔代親人(爺爺奶奶、外公外婆)作為監(jiān)護(hù)人,這樣就給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多的困惑。通過(guò)對(duì)近幾年實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行回顧梳理后發(fā)現(xiàn),這些困惑主要體現(xiàn)在以下幾方面。
一是生活困難。留守兒童與父母在家的兒童相比,缺少父母的關(guān)愛,在生活、身體、學(xué)習(xí)等方面不能及時(shí)得到照料。比如,很多學(xué)生在家從沒有吃過(guò)早飯,沒有人管,在學(xué)?;顒?dòng)中甚至出現(xiàn)過(guò)暈倒現(xiàn)象,教師要想辦法進(jìn)行護(hù)理和生活上的照顧。
二是心理問(wèn)題。留守兒童年齡小,父母不在身邊,得到的心理關(guān)懷少,有心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法找到傾訴的對(duì)象。在與教師的交談中發(fā)現(xiàn),留守兒童特別想和父母在一起。若是不能與父母一起生活,隨著時(shí)間的推移,會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生較嚴(yán)重的陌生感,內(nèi)心封閉,更不愿與教師、同學(xué)交談,造成情感冷漠、性格孤僻。而隨著年齡增長(zhǎng),新的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn),各種心理問(wèn)題不同程度地顯現(xiàn),由此造成的性格缺陷可能會(huì)持續(xù)終生。
三是家庭教育問(wèn)題。從教師家訪中知曉,因父母外出務(wù)工,留守兒童自己承擔(dān)了一部分鄉(xiāng)村農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng),如放牛、放羊等。由此很難保證在家的課外正常學(xué)習(xí)時(shí)間,知識(shí)便沒有得到很好的鞏固,加大了成績(jī)提升難度。再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童學(xué)習(xí)的督促不到位,指導(dǎo)方法不當(dāng),不僅沒有起到正面提高兒童學(xué)習(xí)積極性的作用,反而致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事,產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。
四是品行不良。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的影響極大,并且可能會(huì)影響孩子的一生。由于長(zhǎng)期沒有與父母在一起,留守兒童表現(xiàn)出的許多不健康的行為習(xí)慣、不良禮儀素養(yǎng)等都不能及時(shí)得到父母的教誨,沒有及時(shí)得到糾正,而這些也可能會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展十分不利。
五是安全隱患。在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位,留守兒童自己的認(rèn)知能力不強(qiáng)的情況下,他們不知道哪些可以做,哪些不能做等,興趣來(lái)了也不思考安全隱患,很容易造成安全事故。據(jù)統(tǒng)計(jì),在被拐賣的兒童當(dāng)中,留守兒童占第一位;女童被強(qiáng)奸的惡性案件中,留守女童居多。這說(shuō)明,沒有父母的呵護(hù)和教導(dǎo),留守兒童缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變和自我保護(hù)意識(shí)。
三、反思課堂,深入探究
鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育的特點(diǎn)是“減人不減班”,而以上的現(xiàn)實(shí)困難,使小班化教學(xué)給鄉(xiāng)村教師提出了新的研究課題。結(jié)合幾年的課堂實(shí)踐,筆者認(rèn)為小班化教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)該從以下幾方面入手。
1.針對(duì)性強(qiáng),因材施教
小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少,但教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)不能少,針對(duì)“小”這一特點(diǎn),應(yīng)做好因材施教。教師應(yīng)該全面了解每一個(gè)學(xué)生,如行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人結(jié)構(gòu)等。這樣在備課時(shí),可以做到學(xué)情與教材緊密結(jié)合、教學(xué)教導(dǎo)和要求細(xì)化到人。如在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可以分多個(gè)層次設(shè)計(jì)難易題型,不作統(tǒng)一要求,符合不同層面學(xué)生的需要,達(dá)到真正因材施教。在教學(xué)中,教師要注意細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),根據(jù)不同層面學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話,從對(duì)話中清楚每位學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)、能力等,這樣在后面的教學(xué)中,就可以設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)的小組合作內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)生生互助。教師要用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),縮短他們與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。
小班化教學(xué)中,教師要強(qiáng)化對(duì)不同層面學(xué)生教導(dǎo)的針對(duì)性,能在課堂上解決的問(wèn)題一定不留到課后完成,學(xué)困生主要采取個(gè)別輔導(dǎo),課后重點(diǎn)是分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,以便在后面的教學(xué)中做到因材施教、關(guān)注到每名學(xué)生。
2.互動(dòng)師生,利于發(fā)展
小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少,但更便于教師留出充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流,倡導(dǎo)師生、生生之間互動(dòng)的積極性。在互動(dòng)中,對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生,教師要鼓勵(lì)他們說(shuō),對(duì)于會(huì)說(shuō)的要指導(dǎo)他們說(shuō)好,這樣才會(huì)達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)目的,充分發(fā)揮每位學(xué)生主人翁的積極性和創(chuàng)造性。小班化教學(xué)更忌“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式,要多給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在一堂課中要讓每位學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)時(shí)間不少于本節(jié)課時(shí)間的1/3,要讓學(xué)生自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn),哪些已經(jīng)掌握了,哪些掌握起來(lái)還有困難,如何通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,而對(duì)于自己不能完成的,可以師生共同處理。通過(guò)互動(dòng),讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)更重要,培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
3.鼓勵(lì)學(xué)生,提高自信
在小班化教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,從敢說(shuō)到說(shuō)好。如在每節(jié)課的課堂上都創(chuàng)造人人發(fā)言的機(jī)會(huì);多組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),督促同學(xué)之間的語(yǔ)言交流;完成小組合作學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)好班級(jí)匯報(bào),使不同學(xué)生得到不同的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉;及時(shí)捕捉學(xué)生特別是學(xué)困生的閃光點(diǎn),給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),提高學(xué)生的自信心,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。
4.突出優(yōu)點(diǎn),發(fā)展個(gè)性
小班化教學(xué)中,教師要推動(dòng)學(xué)生攀高涉險(xiǎn),想辦法催開他們智慧的蓓蕾,這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡小,接觸社會(huì)時(shí)間少、內(nèi)容單一,有許多問(wèn)題在大人看來(lái)十分簡(jiǎn)單,不用解釋就能理解,但在學(xué)生們心中卻有著理解的困難。教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn),不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種質(zhì)疑。教師要仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題,選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生互相解答,有時(shí)間還可以組織學(xué)生討論,得出答案。對(duì)于難度大的問(wèn)題,教師應(yīng)不厭其煩,適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑,這樣定能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生形成好學(xué)敢問(wèn)習(xí)慣。
四、有序推進(jìn),落實(shí)保障
鄉(xiāng)村小班化教學(xué)是一個(gè)新課題,沒有現(xiàn)成模式可用,尚需進(jìn)行探究。但是,要有強(qiáng)有力的措施保障探究順利進(jìn)行。
1.落地探究,高度重視
鄉(xiāng)村小班化教學(xué),是近年鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生的一種新型教育形式,也是鄉(xiāng)村教育近段面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視,組織鄉(xiāng)村學(xué)校接地氣地開展研究,助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展。
2.充足編制,保障師資
小班化教學(xué)是減人不減班,學(xué)校各功能部門都一樣。上級(jí)行政部門在調(diào)整教師核定編制中,應(yīng)變生師比為班師比,做好教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作,增加鄉(xiāng)村小班化教師編制,確保專任教師工作負(fù)荷適度,保證他們有自主業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研的時(shí)間,保護(hù)他們對(duì)小班化教學(xué)改革探究的積極性。
3.強(qiáng)化后勤,保障經(jīng)費(fèi)
實(shí)行小班化教學(xué)需要良好的教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化的教育設(shè)施和充足的經(jīng)費(fèi)保障。上級(jí)行政部門要調(diào)整生均公用經(jīng)費(fèi),不應(yīng)按學(xué)生人數(shù)核算,應(yīng)給予追加,保證研究所用。
大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué),是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的必然,是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展的有效手段之一。面臨現(xiàn)狀,我們還要逐步更新家長(zhǎng)對(duì)子女的培育觀念、教師對(duì)學(xué)生的育人觀念。小班化教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和優(yōu)良習(xí)慣。隨著鄉(xiāng)村小班化教學(xué)量的增多,研究的深入,必然會(huì)研討出更多更好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。堅(jiān)信,小班化教學(xué)在鄉(xiāng)村一定會(huì)取得成功,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展,迎來(lái)一片輝煌的鄉(xiāng)村教育天地。
(責(zé)任編輯 張慧籽)