初小銜接階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)摭談

王芹

[摘要]對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力重在培養(yǎng)，時(shí)機(jī)尤為重要，教師要抓住時(shí)機(jī)，做好初小銜接，為初一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)牽線搭橋、穿針引線、錦上添花、揚(yáng)帆起航。

[關(guān)鍵詞]初小銜接；時(shí)機(jī)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10001901

對(duì)初一新生而言，無(wú)論是學(xué)情、教師還是教材都發(fā)生了很大變化。如何做好初小銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是擺在眼前的問(wèn)題。但“自學(xué)”不是放任，更不是淺薄地激發(fā)學(xué)生興趣即可。自學(xué)能力重在培養(yǎng)，時(shí)機(jī)尤為重要，起始年級(jí)初一就恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)機(jī)。

一、一詞一題一展示，抓住時(shí)機(jī)為自主學(xué)習(xí)牽線搭橋

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)也不例外，好的預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。但預(yù)習(xí)不是讀讀記記翻翻看看流于形式，方法很重要。學(xué)生只有掌握了一定的方法，才能靈活運(yùn)用。以字詞教學(xué)為例，語(yǔ)文課標(biāo)中第三、第四學(xué)段的字詞教學(xué)可謂無(wú)縫銜接。但自初一開(kāi)始，字詞考查方式風(fēng)格大變，不再是一對(duì)一的拼寫(xiě)、組詞。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上還應(yīng)做到準(zhǔn)確把握試題所提供的信息，弄清錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，善于將字形、字音乃至字義結(jié)合起來(lái)辨識(shí)……

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)月的初中學(xué)習(xí)生活后，筆者改進(jìn)了字詞預(yù)習(xí)作業(yè)：熟讀課文兩至三遍，借助資料，設(shè)計(jì)一道有挑戰(zhàn)性的題與大家分享。

這種“變臉”后的字詞預(yù)習(xí)作業(yè)更受初一學(xué)生的喜愛(ài)，這“一想”“一查”“一設(shè)計(jì)”每每是學(xué)習(xí)精華所在，“一人一面的字詞預(yù)習(xí)”才會(huì)形成自己的認(rèn)知，也是因材施教的根本。

二、一景一文一回顧，抓住時(shí)機(jī)為自主學(xué)習(xí)穿針引線

面對(duì)初小銜接的初一新生，筆者一直在思考如何在舊知與新知及未知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。為此，在學(xué)習(xí)每一單元后，筆者總會(huì)對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)教材進(jìn)行整合。如在學(xué)完人教版七（上）第一單元后，就“景物描寫(xiě)的作用”筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)微課《相約第一單元，品味景物描寫(xiě)的作用》，從學(xué)情出發(fā)，語(yǔ)言風(fēng)格上盡量生動(dòng)幽默，貼近學(xué)生心理，將景物描寫(xiě)的幾大作用變身為“月亮代表我的心——渲染氣氛，烘托人物心情”“雪花紛紛暗鋪路——推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”“幻化為人一生情——暗示了人物命運(yùn)”，最后總結(jié)方法為“察言觀色，我口問(wèn)我思，我手寫(xiě)我心”。

事實(shí)上，景物描寫(xiě)的作用是中考語(yǔ)文能力的一項(xiàng)重要考查點(diǎn)。因?yàn)榍坝忻恳徽n細(xì)嚼慢咽地品析，現(xiàn)有得心應(yīng)手的方法引領(lǐng)，后有無(wú)數(shù)佳篇實(shí)踐品味，所以抓住了每一次要點(diǎn)梳理的時(shí)機(jī)，就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)穿針引線。

三、一疑一議一個(gè)性，抓住時(shí)機(jī)為自主學(xué)習(xí)錦上添花

初一的課堂重要的不是解決問(wèn)題，而是要啟發(fā)學(xué)生多思善問(wèn)，對(duì)未知的事產(chǎn)生不斷探索的興趣。在反復(fù)翻閱了五至七年級(jí)的語(yǔ)文教材，研讀了語(yǔ)文新課標(biāo)第三、第四學(xué)段目標(biāo)后，在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，筆者力求設(shè)計(jì)得具有啟發(fā)性、探究性，課堂上盡量少提問(wèn)題，留足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑解疑。如執(zhí)教人教版七（上）《女?huà)z造人》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：這個(gè)神話故事違背了科學(xué)性，今天學(xué)習(xí)這個(gè)故事是否有意義？在初一教材中選編神話故事是否合適？執(zhí)教人教版七（上）《風(fēng)雨》一課在結(jié)課前，筆者出示了作家王蒙及賈平凹語(yǔ)錄中的三段話，讓學(xué)生細(xì)品文章，結(jié)合評(píng)價(jià)，談?wù)剬?duì)賈平凹及其散文文風(fēng)的認(rèn)識(shí)。

抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“疑”，讓學(xué)生“議”，讓思維的火花互相碰撞。

四、一筆一畫(huà)一品味，抓住時(shí)機(jī)為自主學(xué)習(xí)揚(yáng)帆起航

文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，初中語(yǔ)文教材加大了中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)文的比例，僅人教版七（上）教材中就有7篇。相較于小學(xué)12冊(cè)教材中僅有3篇，那真是量的突破。如何能做到質(zhì)的飛躍呢？在七（下）《狼》的教學(xué)中筆者抓住時(shí)機(jī)，找到了突破口。學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意后，筆者布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——變文為圖，用圖畫(huà)來(lái)講述這個(gè)故事。第二天上課，學(xué)生組內(nèi)依圖講故事，在巡視時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生扭扭捏捏地用手壓著自己的作品，有的學(xué)生掩嘴偷笑，還有的學(xué)生憋不住直接趴在桌子上狂笑。但漸漸地，笑聲小了，每個(gè)組傳來(lái)激烈的討論聲：有的說(shuō)獵人扔骨頭應(yīng)畫(huà)成拋物線，因?yàn)樵膶?xiě)“投以骨”；有的說(shuō)獵人畫(huà)得太死板了，神情要有變化，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)了“屠懼”“屠大窘”“屠暴起”；有的說(shuō)狼也要有表情呀，你看，它一會(huì)兒“眈眈相向”，一會(huì)兒“目似瞑，意暇甚”……下課鈴響起時(shí)，學(xué)生仍意猶未盡。筆者抓住時(shí)機(jī)再布置家庭作業(yè)，即畫(huà)作返工。第二天，看著學(xué)生重新交上來(lái)的作業(yè)，筆者真有些小激動(dòng)呢。抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的語(yǔ)言文字是如此生動(dòng)；抓住時(shí)機(jī)，流淌的文字變成了流動(dòng)的畫(huà)卷。

陶行知曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！鄙钚抛プr(shí)機(jī)，順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)終會(huì)破冰起航。

（責(zé)任編輯陳劍平）