基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

趙詩(shī)奎+謝娟

摘 要：在綜合評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上，深入分析了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義；借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型，并采用專(zhuān)家調(diào)查法，從開(kāi)展條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)績(jī)效三個(gè)維度，設(shè)計(jì)和確定了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；最后提出運(yùn)用該評(píng)價(jià)模型及指標(biāo)體系的注意事項(xiàng)，并進(jìn)行總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.綜合評(píng)價(jià)理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念為理論依據(jù)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的理念，對(duì)復(fù)雜對(duì)象系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，是一個(gè)在評(píng)價(jià)人員維度、評(píng)價(jià)層次維度、評(píng)價(jià)目標(biāo)維度、評(píng)價(jià)對(duì)象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過(guò)程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象、多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的基本過(guò)程，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)可分為五個(gè)連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型；實(shí)施評(píng)價(jià)；得出評(píng)價(jià)結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的意義

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其已無(wú)能為力，而當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)的過(guò)程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來(lái)審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對(duì)于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)最為適合。

美國(guó)系統(tǒng)工程專(zhuān)家霍爾（A·D·Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看作由知識(shí)維、時(shí)間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來(lái)表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識(shí)范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問(wèn)題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過(guò)程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識(shí)維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等各種知識(shí)和技能。[2]

近年來(lái)，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型（圖1）。

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來(lái)分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過(guò)程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)要解決的問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“時(shí)間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。具體流程包括七個(gè)階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“知識(shí)維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中所需要運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)主要包括高等教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)要素：評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)，決定了評(píng)價(jià)的高度，合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)均受制于此；評(píng)價(jià)方式界定了評(píng)價(jià)主體和方法，是評(píng)價(jià)實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)是保證評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評(píng)價(jià)的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開(kāi)展條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)績(jī)效作為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評(píng)價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等七個(gè)方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展條件的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。需要指出的是，由于開(kāi)展條件評(píng)價(jià)屬于診斷性和可行性的評(píng)價(jià)范圍，宜于學(xué)期開(kāi)課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程指標(biāo)

過(guò)程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過(guò)程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)。值得說(shuō)明的是，因過(guò)程評(píng)價(jià)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)成績(jī)、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績(jī)效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來(lái)說(shuō)明。該總結(jié)性評(píng)價(jià)一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過(guò)專(zhuān)家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)具體指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見(jiàn)表1。需要說(shuō)明的是，本文主張對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評(píng)價(jià)頻次。對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展條件的評(píng)價(jià)，如果一次評(píng)價(jià)后無(wú)法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，直到滿(mǎn)意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。而教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，可創(chuàng)造性地使用該評(píng)價(jià)體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評(píng)價(jià)體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。

總之，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡釋?zhuān)该髁司C合評(píng)價(jià)理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評(píng)價(jià)模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過(guò)程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)主體的參與、多元評(píng)價(jià)方式的整合、多個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)性功能之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊咝７D(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供了思路與方法，要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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