模因論視角下的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究

肖越

摘要：本文在前人有關(guān)模因論的研究基礎(chǔ)上，從模因論的角度再次論述其在語(yǔ)言寫作教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)模因論將語(yǔ)言習(xí)得理解為不斷復(fù)制和傳播模因的過(guò)程，研究語(yǔ)言中模因的復(fù)制與傳播對(duì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和寫作教學(xué)等產(chǎn)生的影響。通過(guò)研究高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力情況，在模因論的理論基礎(chǔ)之上，試圖從語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播方式中的同義異構(gòu)策略去研究英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)，旨在為高職英語(yǔ)寫作教學(xué)探索出一條新路。

關(guān)鍵詞：模因論 模因同義異構(gòu)策略 高職英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0159-02

寫作是重要語(yǔ)言技能之一，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要方面。幾乎所有權(quán)威英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中都含有寫作測(cè)試，而且寫作的比重不斷增加，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及英語(yǔ)研究生考試。當(dāng)前，我國(guó)高職寫作教學(xué)僅僅單方面注重學(xué)生語(yǔ)言能力，認(rèn)為寫作只關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，如語(yǔ)法正確與否，選詞是否準(zhǔn)確達(dá)意。所以學(xué)生在寫作中多使用套用模板作文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)一致，內(nèi)容一樣，不顧高職寫作特點(diǎn)與實(shí)際寫作需求，使得文章寫作千篇一律。導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞，缺乏目標(biāo)性，不能完整表達(dá)寫作職業(yè)要求。在考試中短文寫作成了各種英語(yǔ)考級(jí)中得分率最低的一項(xiàng)。這種為考試而寫作的現(xiàn)象，在高職寫作教學(xué)中非常普遍。這樣的寫作教學(xué)模式限制學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與詞匯使用能力，是造成學(xué)生寫作差的根本原因之一。與《高職英語(yǔ)寫作課程教學(xué)要求》對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求的“符合職業(yè)需要、內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順能夠體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力”還有很大距離。如何解決這種無(wú)效的空泛的語(yǔ)言寫作弊端是教學(xué)工作者不斷思考的問(wèn)題。近些年，許多語(yǔ)言教學(xué)專家和一線教師從不同角度、英語(yǔ)不同理論闡述高職英語(yǔ)寫作的解決之道。

二、語(yǔ)言模因理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)

模因論是Distin 在其出版的著作《自私的模因》中第一次提出的這個(gè)概念?！罢Z(yǔ)言模因有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律，有助于在社會(huì)文化的交際和交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”（何自然2005：63）。語(yǔ)言模因是以復(fù)制、模仿為特征的一種語(yǔ)言傳播模式。語(yǔ)言通過(guò)復(fù)制得以保存，通過(guò)不斷的模仿進(jìn)而形成新的語(yǔ)言，而這種特征，恰恰為外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一個(gè)新的視角。近年來(lái)，許多語(yǔ)言界專家及教師對(duì)模因理論進(jìn)行深刻的研究及實(shí)踐分析后認(rèn)為，模因理論能夠指導(dǎo)學(xué)生在模仿中習(xí)得寫作能力，在習(xí)得中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言寫作能力，為進(jìn)行有效的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、模因的同義異構(gòu)策略與高職寫作教學(xué)

根據(jù)我國(guó)著名語(yǔ)用學(xué)學(xué)者何自然的理論，語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播方式有基因型和表現(xiàn)型?；蛐驼Z(yǔ)言模因指語(yǔ)言模因的“內(nèi)容相同形式各異”，語(yǔ)言復(fù)制與傳播方式主要是直接套用和同義異構(gòu)。同義異構(gòu)是指使“用同義詞表達(dá)相同的信息或運(yùn)用不同的句型來(lái)傳遞相同的內(nèi)容”。這里，筆者從語(yǔ)言運(yùn)用的模因同義異構(gòu)策略入手，結(jié)合實(shí)例，從詞語(yǔ)替用、句型轉(zhuǎn)換、段落銜接這三個(gè)層面下，論證模因論中同義異構(gòu)策略是如何指導(dǎo)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的。

（一）詞語(yǔ)替用

從近年來(lái)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，作文體裁出現(xiàn)最多的是議論文、圖表說(shuō)明文和應(yīng)用文，其中又以議論文為主。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的一篇180字的說(shuō)明文或議論文中，諸如： I think， I view，In my opinion 等表示學(xué)生作者本人觀點(diǎn)的詞匯出現(xiàn)頻率極高。在措辭中不斷重復(fù)同一詞匯，不懂得詞匯的轉(zhuǎn)義替換。除了詞匯的替換，慣用語(yǔ)與詞組也要考慮使用。如表達(dá)主觀思想的詞匯與慣用語(yǔ)還可使用：From my point of view，I suppose， I guess， I regard 等。教師要幫助學(xué)生選出適當(dāng)?shù)哪Ｒ蝮w，保留其意義，使用不同表達(dá)內(nèi)容與詞匯加以替換。在教學(xué)中要注意鼓勵(lì)學(xué)生多積累同義詞、近義詞，確保同一詞匯內(nèi)容以不同的表達(dá)方式在學(xué)生的頭腦中不斷地被復(fù)制強(qiáng)化，形成強(qiáng)勢(shì)模因。在教學(xué)中要注意鼓勵(lì)學(xué)生多積累同義詞、近義詞與同義詞組的不同結(jié)構(gòu)的搭配。確保在寫作中學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際寫作需要更換不同的詞匯，以體現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)詞匯的轉(zhuǎn)換應(yīng)用增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，突出寫作能力。

（二）句型轉(zhuǎn)換

在各類考試寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中都提到“句式有變化”及“有一定的寫作技巧”，它要求學(xué)生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)常用句型并加以靈活運(yùn)用，在語(yǔ)篇中交替使用簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等句型結(jié)構(gòu)。但由于平時(shí)學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷寄苡?xùn)練，教師在考前經(jīng)常突擊傳授一些考試技巧，如萬(wàn)能句型。在寫作實(shí)踐中由于學(xué)生只是單純地模寫例句，對(duì)句型的結(jié)構(gòu)沒(méi)有轉(zhuǎn)化或者不會(huì)轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致學(xué)生常常把突擊背誦的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌甚至無(wú)意義的堆砌。多數(shù)文章為簡(jiǎn)單句、萬(wàn)能句型的羅列與重復(fù)。這種類似排比句的表達(dá)方式常見于漢語(yǔ)寫作中，多用于突出強(qiáng)調(diào)。但這種羅列與重復(fù)的英文寫作方式并不符合英文的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)于這種現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行同義句改寫，教師可要求學(xué)生對(duì)同義的句子通過(guò)換詞換句型進(jìn)行改寫，達(dá)到同義異構(gòu)教學(xué)效果?！皩?duì)模因內(nèi)容的模仿”是有選擇、有變化的。將這一語(yǔ)言模因運(yùn)用到其句型中去，不是模仿例句，而是通過(guò)大量的仿寫例句，不斷強(qiáng)化相關(guān)聯(lián)系同義模因，利用不同結(jié)構(gòu)套寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)范文時(shí)應(yīng)注意英語(yǔ)中特有的句式，并運(yùn)用于寫作中。掌握不同的句型轉(zhuǎn)換，在寫作時(shí)要注意循序漸進(jìn)從“換詞”逐漸到“換句”，逐步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力及寫作水平。

（三）段落銜接

語(yǔ)篇段落之間的銜接與連貫體現(xiàn)寫作者的寫作水平。寫作考試中對(duì)段落之間的銜接也要求“語(yǔ)言流暢及連貫”。有效的銜接能使把句子連接成一個(gè)整體，從而達(dá)到語(yǔ)言流暢，觀點(diǎn)清晰。高職英文寫作多以議論文、應(yīng)用文為主，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)通常是直線式，以中心句點(diǎn)開文章論點(diǎn)，然后以遞進(jìn)結(jié)構(gòu)提出或平行結(jié)構(gòu)圍繞論點(diǎn)層層鋪開支撐論據(jù)，最后結(jié)尾總結(jié)全文得出結(jié)論。各個(gè)段落之間要緊緊圍繞這一中心話題展開，前后呼應(yīng)。銜接詞或銜接句有利于體現(xiàn)文章的連貫性和整體性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多以數(shù)詞或表示時(shí)間順序詞匯來(lái)銜接，分割段落。使文章所述觀點(diǎn)層次分明，段落之間也有呼應(yīng)，如：first， second ，third....；one one hand ，on the other hand等。除了話題的平行連接，也可以運(yùn)用邏輯銜接進(jìn)行同義異構(gòu)表達(dá)方式。如 whats more ； more over； then；above all 等。使用這種銜接詞，作者意思表達(dá)清楚，行文通順流暢。新的模因結(jié)構(gòu)同學(xué)生原有的寫作結(jié)構(gòu)相融合，通過(guò)適應(yīng)新的語(yǔ)篇，寫作便可以從語(yǔ)句通順語(yǔ)言連貫上升到語(yǔ)篇連貫的水平。

模因同義異構(gòu)策略適合高職學(xué)生寫作方式，其通過(guò)背誦經(jīng)典段落與文章與經(jīng)典范文相同話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。對(duì)于那些語(yǔ)法較好、詞匯相對(duì)匱乏、表達(dá)方式單一、寫作內(nèi)容空洞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種同義異構(gòu)的模因策略能使其寫作在詞匯、句式、語(yǔ)篇銜接甚至文章結(jié)構(gòu)各個(gè)層面得到不同層次的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

同義異構(gòu)策略通過(guò)在寫作教學(xué)中從“換詞、換句”到語(yǔ)篇銜接等手段幫助學(xué)生掌握更多符合職業(yè)需要的、實(shí)用的、規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)模因，為更好地寫作提供策略上的幫助。雖然模因的意義沒(méi)有任何變化，但在表達(dá)結(jié)構(gòu)形式上根據(jù)使用者的需要發(fā)生改變，其實(shí)就是語(yǔ)言的創(chuàng)造。但在實(shí)踐教學(xué)中語(yǔ)言模因能夠使學(xué)生語(yǔ)言寫作能力與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)得到很大的提升，語(yǔ)言模因策略讓我們反思英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法與手段，進(jìn)一步了解同義異構(gòu)策略對(duì)高職英語(yǔ)寫作的重要性。但對(duì)于實(shí)踐中如何使模因內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)，并如何綜合運(yùn)用這種模因策略然，需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新仁.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]何自然，何雪林.模因論與社會(huì)語(yǔ)用田現(xiàn)代外語(yǔ)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2013（2）.

[3]郭亞玲，蔣寶成.從語(yǔ)言模因論看ESL寫作教學(xué)的歷史性回歸——基于調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析團(tuán)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）： 42.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟