服務(wù)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的實(shí)踐教學(xué)體系研究

張洪波+姜云+王寶君

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要制定好城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章從城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，實(shí)踐能力和教育質(zhì)量等方面，提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力要求、實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃教育；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G424；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02013105

目前，中國(guó)正在經(jīng)歷快速城鎮(zhèn)化發(fā)展，面臨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)及空間發(fā)展等一系列重大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要途徑，要求規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此解決復(fù)雜的城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題。為此，充分意識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于新型城鎮(zhèn)化人才需求的重要性，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其在當(dāng)前城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要服務(wù)規(guī)劃師職業(yè)發(fā)展需要[1]。中國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃已走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)，隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整及政府職能的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的角色和職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也有了新的要求。

（一）當(dāng)前規(guī)劃教育實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本科階段的辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校比較重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生不同程度參與過(guò)實(shí)踐或在實(shí)習(xí)期間接觸過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，但從當(dāng)前實(shí)踐的復(fù)雜性和國(guó)家及社會(huì)發(fā)展速度來(lái)看，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和水平，較服務(wù)職業(yè)發(fā)展需要和專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)還有很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）“4+1”人才培養(yǎng)模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科五年制學(xué)習(xí)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)模式為4年理論學(xué)習(xí)，1年實(shí)踐教學(xué)，主要癥結(jié)在于人才培養(yǎng)方案中理論

學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)未有效結(jié)合，

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中對(duì)責(zé)任感、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒(méi)有作硬性要求，尤其在理論學(xué)習(xí)階段缺乏引入導(dǎo)修職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)制度，即缺乏引入有豐富經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)規(guī)劃師和管理者承擔(dān)相應(yīng)的核心設(shè)計(jì)課程或?qū)嵺`教學(xué)；（2）雙師型教師師資不足，教學(xué)方法和手段單一。目前中國(guó)本科實(shí)踐教師群體在高校內(nèi)部尚未取得相應(yīng)的地位，高水平教師參與本科實(shí)踐教學(xué)的少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資出現(xiàn)缺口，使得教師技術(shù)水平和技術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滯后性。實(shí)踐教學(xué)方法中缺乏以學(xué)生為中心的社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)；（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，缺乏相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動(dòng)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力提升情況缺乏考評(píng)。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。一方面，學(xué)科本身的知識(shí)體系復(fù)雜，需要廣博的知識(shí)面和牢固的專(zhuān)業(yè)理論作基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)位教育到職業(yè)發(fā)展一體化教學(xué)模式，需要學(xué)生關(guān)注民生、了解社會(huì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)發(fā)展。另一方面，社會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜性，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、信息網(wǎng)絡(luò)普及以及社會(huì)深度變革等多重因素，城市功能日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃也由技術(shù)導(dǎo)向的空間規(guī)劃發(fā)展為融經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、安全以及信息相互結(jié)合的綜合規(guī)劃。

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系，打造實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系

課程體系是實(shí)踐教學(xué)的核心，是專(zhuān)業(yè)理論付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)的主要載體，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系中如何安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。只有構(gòu)建了科學(xué)的課程體系，才能夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的基座，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)體系需要從專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)踐能力個(gè)性化培養(yǎng)兩方面進(jìn)行（見(jiàn)表1）。按照全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量基本要求（即5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、25個(gè)核心知識(shí)單元和10門(mén)核心課程）[2]，以及國(guó)家新型城鎮(zhèn)化對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，結(jié)合多年辦學(xué)積累的基礎(chǔ)，已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)完善的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，具體包括基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)階段[3]。

創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)實(shí)踐階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟發(fā)和引導(dǎo)教育，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規(guī)劃思維訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力個(gè)性化培養(yǎng)主要在綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行。綜合實(shí)踐階段是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建立以“真題”為假想，并符合實(shí)際和技術(shù)規(guī)范的設(shè)計(jì)紐帶。這一實(shí)踐階段主要以建筑和規(guī)劃課程設(shè)計(jì)貫穿“復(fù)合空間”載體為主線，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市空間的塑造，提出空間實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。創(chuàng)新實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐質(zhì)量的主要階段，主要以參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽為主，包括全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委會(huì)會(huì)主辦的綜合社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽。工程實(shí)踐階段為城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)學(xué)生直接參與工程實(shí)踐訓(xùn)練，主要以真題畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，依托產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，與實(shí)踐基地進(jìn)行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，設(shè)計(jì)成果直接應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，拓展實(shí)踐教學(xué)空間

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分反映規(guī)劃理論與研究應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，為城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展提供規(guī)劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，即建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從實(shí)踐知識(shí)的廣度和深度兩方面加強(qiáng)與社會(huì)接軌，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)多屆畢業(yè)生就業(yè)單位反饋和同行院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐教育和能力教育是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。這充分說(shuō)明城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分讓學(xué)生接觸社會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“一個(gè)基礎(chǔ)、兩點(diǎn)關(guān)注、三項(xiàng)結(jié)合”的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式。 “一個(gè)基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性；“兩點(diǎn)關(guān)注”是關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育理念革新和學(xué)科發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)和難點(diǎn)；“三項(xiàng)結(jié)合”是結(jié)合學(xué)生自身和地域辦學(xué)特點(diǎn)、教師科研課題平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合等，進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)。

（2）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的協(xié)同。按照城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué) “建筑初步—建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—建筑設(shè)計(jì)—規(guī)劃設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)課程設(shè)置順序，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生到高年級(jí)出現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)思路的“突變”[4]。為此，應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，將建筑類(lèi)型學(xué)思維與規(guī)劃方法論有效結(jié)合，注重建設(shè)設(shè)計(jì)方法教育，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)效果。

（3）建立“雙師”制實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。按照校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)的模式，以設(shè)計(jì)系列課為實(shí)踐教學(xué)體系主干，并依據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)階段，分層次進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，高年級(jí)設(shè)置多元的設(shè)計(jì)實(shí)踐真題，設(shè)置開(kāi)放式設(shè)計(jì)課教學(xué)，并引入實(shí)踐單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行專(zhuān)題講座，開(kāi)展聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計(jì)等，使實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體課程設(shè)計(jì)中，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，推動(dòng)實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)，也是理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要橋梁。就城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)看，建立產(chǎn)學(xué)研合作的一體化實(shí)踐基地建設(shè)，能充分發(fā)揮高校師生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化社會(huì)資源，

為科研和設(shè)計(jì)單位提供思維動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，更有利于建立“研究—設(shè)計(jì)—咨詢(xún)”一體的智庫(kù)目標(biāo)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系中工程實(shí)踐階段，主要通過(guò)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)時(shí)間段在實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。為有效提高工程實(shí)踐質(zhì)量，應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制，實(shí)行雙效考評(píng)制度，即校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)效監(jiān)督和分階段考評(píng)，真正發(fā)揮在實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、嚴(yán)抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

按照創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)實(shí)踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實(shí)踐能力四個(gè)方面進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的全面考核與評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

（一）按照實(shí)踐教學(xué)體系要求分階段考核

按照實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)階段，從基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力等方面分階段考核。（1）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐考核階段，主要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，從學(xué)生基礎(chǔ)理論的實(shí)踐運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)基本技法，設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行分層次考核評(píng)價(jià)。（2）綜合實(shí)踐階段考核評(píng)價(jià)側(cè)重規(guī)劃整體思維和邏輯在實(shí)踐中的運(yùn)用能力考核，從城市觀察認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，基于建筑和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)技能提出科學(xué)方案和解決途徑?？己司唧w內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力等。（3）按照中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì)發(fā)布的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)意見(jiàn)和要求，規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的應(yīng)用性、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。鑒于本科生知識(shí)體系和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐主要指參加專(zhuān)指委主辦的全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查和城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學(xué)生解決社會(huì)熱點(diǎn)矛盾問(wèn)題，提出復(fù)合工程實(shí)際的創(chuàng)新方案的能力。（4）工程實(shí)踐階段考核，以團(tuán)隊(duì)化考核方式進(jìn)行。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)小組形式完成真題項(xiàng)目。按照崗位職業(yè)技能與設(shè)計(jì)任務(wù)要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐成果予以答辯評(píng)定，從設(shè)計(jì)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)表達(dá)等全方位考核學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)視野和人文素養(yǎng)[5]。

（二）建立“過(guò)程—結(jié)果”雙效考核評(píng)價(jià)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)人才“過(guò)程—結(jié)果”雙效考核機(jī)制是提升人才質(zhì)量的指揮棒，是教學(xué)中層層分解知識(shí)，落實(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能的手段。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要注重從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程化考核、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

（1）關(guān)注過(guò)程有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)之一是工程實(shí)際性強(qiáng)，因而從學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐階段引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生通過(guò)“觀察—調(diào)查—設(shè)計(jì)反饋—調(diào)查”不斷學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)劃思維，為后續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。

（2）“過(guò)程—結(jié)果”兼顧專(zhuān)業(yè)人才實(shí)現(xiàn)路徑。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等多領(lǐng)域，只會(huì)駕馭技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此教學(xué)過(guò)程中，增加規(guī)劃人才的價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展的多維分析，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于修正教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，中國(guó)正值進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決定性階段，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿(mǎn)足中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[6]。作為政府決策和城鄉(xiāng)發(fā)展源頭的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)也受到來(lái)自社會(huì)各方和周?chē)h(huán)境的挑戰(zhàn)，為此有效提升專(zhuān)業(yè)人才的綜合實(shí)踐能力，對(duì)于解決日漸復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題具有重要作用。因此，在當(dāng)前規(guī)劃本科教育基礎(chǔ)上要注重“細(xì)培養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐、快適應(yīng)”的教學(xué)方法，革新實(shí)踐教學(xué)體系，建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專(zhuān)業(yè)人才根植于實(shí)踐中，產(chǎn)生更好的社會(huì)效果。

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Abstract：The practical teaching is the important teaching links in the process of talent cultivation， especially for the special subject of urban and rural planning major. It needs to make good urban and rural planning professional talent training course system of practical teaching， to improve the quality of personnel training. From the urban and rural planning professional applied talents training， practical ability and the quality of education and other aspects of the proposed urban and rural planning professionals practical ability， practical teaching system and practical teaching evaluation system.

Keywords： urban and rural planning education； practical teaching system； practical teaching evaluation system

（編輯 梁遠(yuǎn)華）