高職園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式的構(gòu)建

徐杰

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校專業(yè)課程體系結(jié)合開展，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義，還在對(duì)其所學(xué)的產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，本文通過對(duì)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究分析，發(fā)現(xiàn)在高職專業(yè)課程體系中存在的問題，提出切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；園林；課程模式

1 研究背景

2010 年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展策略。高校具有社會(huì)服務(wù)的職能，需要為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作出努力； 社會(huì)發(fā)展要求高校必需適度轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，采用新的人才培養(yǎng)方法，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2 高職園林專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與方式

面向園林景觀工程公司、房地產(chǎn)、園林苗圃生產(chǎn)基地，培養(yǎng)能從事園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程預(yù)決算、園林工程施工管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)能力、知識(shí)、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

2.2 課程體系設(shè)計(jì)思路

基于園林工程技術(shù)崗位能力要求及花卉工、綠化工、花卉園藝師、園林制圖員、施工員等資格考試要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施路徑。通過行業(yè)調(diào)研，園林工程技術(shù)崗位從業(yè)人員要求具備花卉工、綠化工、花卉園藝師、園林制圖員、施工員資格考試所需的園林植物栽培與繁育、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理三大崗位基本能力，形成園林工程技術(shù)專業(yè)人才能力的基本層次。據(jù)此，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

3 高職園林專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在的問題

3.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置

目前高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，主要包括公共課、專業(yè)課、專業(yè)限選課和實(shí)踐課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)設(shè)置在公共課和專業(yè)限選課當(dāng)中，與其他專業(yè)課程的銜接不緊密。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開設(shè)的課程，注重理論方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核環(huán)節(jié)，往往忽略的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)僅僅表現(xiàn)為一張?jiān)嚲砘蛘咭环輬?bào)告，學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到真正提高[2]。

3.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師稀缺

高職院校園林專業(yè)的課程根據(jù)各學(xué)校的情況已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)體系，各學(xué)校的教師主要是專業(yè)技能型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所需的教師稀缺，大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是停留在理論教育階段，沒有組建一套有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，并不能給學(xué)生帶來太多的幫助。

3.3.3高職院校園林專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的配置與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)

高職院校園林專業(yè)課程內(nèi)容方面往往關(guān)注了就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，課程內(nèi)容的選擇與組織不夠科學(xué)，理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的結(jié)合不夠緊密，課程內(nèi)容重復(fù)與老化現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性應(yīng)用人才，非常注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)會(huì)動(dòng)手能力的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，促使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.3.4 重視結(jié)果考核輕視過程建設(shè)

高職學(xué)生在參加職業(yè)大賽時(shí)只重于結(jié)果，為了在短期內(nèi)出成績(jī)往往就是利用現(xiàn)有的成果加以簡(jiǎn)單的改動(dòng)，或者直接去找現(xiàn)成的成果，學(xué)生的功利心使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽流于形式，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新精神并沒有得到根本性的培養(yǎng)。

4 高職園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高職院園林課程體系中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，與公共課、專業(yè)課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以及學(xué)生的第二課堂有機(jī)的結(jié)合，在專業(yè)教育、素質(zhì)教育過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程模式構(gòu)建。

4.1 創(chuàng)建新型師徒關(guān)系下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要求教師具有“雙師”素質(zhì)，還要聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家到校授課，“師徒制”共同指導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求，又滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求[3]。在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，“師徒制”不僅要在所有的課程內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“學(xué)科交叉”的道路，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合途徑。

4.2第二課堂的科學(xué)建設(shè)

目前高職園林專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是設(shè)置于必修的課程中，學(xué)生以必修課程模式完成，這樣產(chǎn)生很大的局限性，同時(shí)給學(xué)生也增加了課時(shí)負(fù)擔(dān)，不利于于其他方面的發(fā)展和培養(yǎng)，因此我們應(yīng)該合理減少人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)課時(shí)數(shù)量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂放到第二課堂教育當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，給予學(xué)生充足的課外時(shí)間去完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.3大學(xué)生科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的使用

大學(xué)生科技園是作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化機(jī)，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分利用大學(xué)生科技園現(xiàn)有的政策和平臺(tái)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂由教室可以延伸到科技園當(dāng)中，讓學(xué)生自己開設(shè)公司，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

5、結(jié)語

高職園林專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特色，探索出適合學(xué)生發(fā)展，符合教育規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育，總結(jié)規(guī)律，推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展的高職院校園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

參考文獻(xiàn)

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