小學(xué)語(yǔ)文梯度習(xí)作訓(xùn)練技巧

【摘 要】從宏觀上掌握語(yǔ)文習(xí)作梯度訓(xùn)練教學(xué)，通過(guò)對(duì)教科書(shū)中優(yōu)秀文章、句子的精講剖析，讓學(xué)生掌握其中的技巧和規(guī)律，引用到習(xí)作中，使學(xué)生的寫作能夠思路清晰、具有創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生把握訓(xùn)練的技巧，使之樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于寫，進(jìn)而寫出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。本文根據(jù)學(xué)段梯度對(duì)不同年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練技巧進(jìn)行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】梯度習(xí)作；小學(xué)語(yǔ)文；訓(xùn)練技巧

寫出一篇優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，首先有一個(gè)良好的基礎(chǔ)作為基底，在良好的基底上加以渲染，方能寫出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。而小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作梯度訓(xùn)練是恰恰就是基礎(chǔ)的關(guān)鍵。不同階段的習(xí)作目標(biāo)在梯度上要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)，有節(jié)奏、有梯度。因此，本文筆者把小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練總體上分為三個(gè)梯度：低年級(jí)，中年級(jí)和高年級(jí)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)習(xí)作訓(xùn)練技巧進(jìn)行總結(jié)和分析。

一、注意寫話訓(xùn)練，寸積銖累，培養(yǎng)興趣

低年級(jí)，這一時(shí)期的學(xué)生是剛步入小學(xué)校園的學(xué)生。一、二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力不是很好，對(duì)于這一階段學(xué)生的基本要求就是把想說(shuō)的話寫下來(lái)，而對(duì)于孩子寫話不要有具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一年級(jí)學(xué)生的文字水平還處于一個(gè)最初級(jí)的階段，文字掌握不足，所以在學(xué)生寫話里有一部分學(xué)生用漢語(yǔ)拼音代替想寫的文字。這個(gè)時(shí)候，教師主要做的輔導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、書(shū)寫、組詞等。二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生有了一定的文字詞匯量，老師除了要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要增加一定量的淺顯易懂的成語(yǔ)。另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是體現(xiàn)文章層次的重要分節(jié)符，也是寫作的基礎(chǔ)，它的正確使用非常重要。老師要全面、系統(tǒng)的講解每一種符號(hào)的具體使用規(guī)則、方法，并讓學(xué)生通過(guò)大量的訓(xùn)練將其熟練掌握，為以后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

低年級(jí)梯度習(xí)作訓(xùn)練技巧是積累簡(jiǎn)單的寫作元素，在寫的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、字不會(huì)寫、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，因此教師要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況耐心輔導(dǎo)，從一開(kāi)始要讓孩子喜歡上習(xí)作，樂(lè)于寫作，從小開(kāi)始語(yǔ)言的積累，寸積銖累。這種方式可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生思維開(kāi)闊，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的信心。

二、注意習(xí)作講解，掌握要求，提高能力

中年級(jí)，這階段已經(jīng)是上過(guò)兩年小學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生。語(yǔ)言有了一定的積累，是小學(xué)階段的重要階段，因此教師既要進(jìn)行素材的簡(jiǎn)單積累，又要同時(shí)進(jìn)行習(xí)作基本要求的講解。這個(gè)時(shí)候可以讓他們嘗試從最初的一兩句話衍變成一段、兩段話，語(yǔ)言能力稍強(qiáng)的學(xué)生也可以寫一些簡(jiǎn)短的作文，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

在這階段是積累素材、培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，要以引導(dǎo)為主，不能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反或厭煩的心理，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間多讀一些課外的文學(xué)書(shū)籍，為以后的習(xí)作積累文學(xué)素材，并要求學(xué)生把一些優(yōu)質(zhì)的文章與同學(xué)分享，對(duì)一些具有美感段落整理記錄。

這個(gè)階段在習(xí)作的內(nèi)容上就不能和低年級(jí)的要求一樣，教師需要講解習(xí)作的基本要求，讓學(xué)生知道作文的基本三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，六要素：包括三要素和起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。為打開(kāi)學(xué)生的思路，可以給學(xué)生一個(gè)主題，例如：我的偶像、我的家鄉(xiāng)等，也可以給學(xué)生一張漫畫(huà)，學(xué)生可以利用自己的想象對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述?？傊?，這一梯度階段，要注意循序漸進(jìn)，主要以學(xué)生寫的段落或短作文為例進(jìn)行習(xí)文基本要求的解析。

三、注意教材范例，“引經(jīng)據(jù)典”，豐富內(nèi)容

高年級(jí)習(xí)作梯度訓(xùn)練技巧是“引經(jīng)據(jù)典”、錦上添花。對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師要以標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作規(guī)范要求學(xué)生作文。教師要給學(xué)生系統(tǒng)地講習(xí)作要求，作文的分類，開(kāi)始進(jìn)行審題訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)于事物的描寫要細(xì)致，運(yùn)用大量的修辭手法對(duì)句子和段落加以“裝飾”，文章的中心思想要明確，思路要清晰，引用之前學(xué)習(xí)中積累的素材，讓作文看起來(lái)更具美感。教師不僅要教學(xué)生習(xí)作的要求，也需要通過(guò)課本上課文給學(xué)生講解習(xí)作中優(yōu)質(zhì)句、優(yōu)秀寫法。學(xué)生讀思結(jié)合，從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，通過(guò)閱讀文章仔細(xì)揣摩作者寫作的思路，鍛煉學(xué)生的閱讀和獨(dú)立思考能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文出版社S版五年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇《老人與海鷗》的文章，這篇文章中通過(guò)對(duì)其動(dòng)態(tài)、靜態(tài)上的細(xì)致描寫來(lái)體現(xiàn)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。文章結(jié)構(gòu)清晰、整體可以分為前、后兩部分，前半部分寫老人生前與海鷗的愛(ài)，后半部分是老人死后海鷗對(duì)老人的情，文章的內(nèi)容很容易和高年級(jí)這一階段的學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴，依據(jù)作者的寫作手法，可以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作上一個(gè)梯度。在講解課文的過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生分組，先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀課文，找出文中主旨和賞析例句，對(duì)其進(jìn)行剖析，使學(xué)生印象更加深刻。

到六年級(jí)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生再重新梳理一遍整體思路，從主題、句子、段落再到文章，從選題再到選材，這個(gè)階段要提醒學(xué)生選取的材料一定實(shí)事求是、具有代表性，不要泛泛其詞，空談。教師選取幾個(gè)題材指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇完整作文，進(jìn)行最后的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

寫好作文是需要很長(zhǎng)時(shí)間去積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。一篇優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，一定要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的素材儲(chǔ)備，不是一朝一夕就能完成的。因此。小學(xué)語(yǔ)文梯度習(xí)作的訓(xùn)練技巧就是根據(jù)不同學(xué)段制定不同的教學(xué)任務(wù)，從組詞到造句、從句子到成段、從段落到篇章、從篇章到文章都是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：侯紅梅（1972-），女（漢），湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)雙園完小，大專學(xué)歷，從事小學(xué)教育二十七年。

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