基于STC理念的高職院校職業(yè)指導策略

【摘 要】高職院校職業(yè)指導工作與STC理念下的終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作及課程整合等息息相關(guān)。筆者認為，高職院校職業(yè)指導研究與實踐需要尋找新的視角才有可能實現(xiàn)新的突破，興起于美國的STC運動是一個恰當?shù)囊暯?。在變革的時代，高職院校職業(yè)指導策略的變革是必然的，STC理論與實踐為此提供了一個恰當?shù)幕A，目前僅以就業(yè)為導向的高校就業(yè)指導是不合時宜的，人們也期望，基于STC的高職院校職業(yè)指導策略將有可能推進高職職業(yè)指導工作。基于STC的高職院校職業(yè)指導策略可以從以下幾個方面來分析，多個相互關(guān)聯(lián)的策略就會形成一個職業(yè)指導策略體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；STC；職業(yè)指導；策略體系；變革

一、建立一支專業(yè)化的職業(yè)指導師資隊伍

構(gòu)筑大學生職業(yè)服務體系體現(xiàn)了STC的基本精神。建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導教師隊伍是這一服務體系的基礎工作。職業(yè)指導必須走專門化、專家化的道路。這也是發(fā)達國家的做法。我國高校應該按照教育部規(guī)定比例配備職業(yè)指導工作人員，并盡快提高職業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)化水平。主要體現(xiàn)在重視師德建設，提高師德水準，重視教師培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)，建立和完善科學公平的考核制度，最大限度激發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)教師的業(yè)績和貢獻與分配掛鉤，營造有利于教師創(chuàng)新的氛圍、物質(zhì)條件和實踐機會，提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

各高職院校應該從培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)人才隊伍的高度出發(fā)，摒棄“為指導而指導”的狹隘工作理念，把職業(yè)指導貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，建立一套完整的職業(yè)指導工作體系。成立職業(yè)發(fā)展辦公室，明確專人負責職業(yè)指導，并根據(jù)各專業(yè)的特點和實際，因材施教①。幫助指導大學生制定切合實際的職業(yè)規(guī)劃，增強大學生的就業(yè)競爭力。各專業(yè)教師要樹立參與職業(yè)指導的意識，將職業(yè)指導納入到專業(yè)教學環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識和技能的同時，有意識地進行相關(guān)職業(yè)指導，明確闡述知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應用，以提高學生學習積極性，促進書本知識的掌握和理解。

二、基于個體差異開展個性化職業(yè)指導服務

關(guān)注并鼓勵個性化的發(fā)展是STC理念的基礎理念。就業(yè)指導回歸個性和個性發(fā)展已經(jīng)成為共識。就業(yè)指導教師應該結(jié)合各專業(yè)學生的特點進行授課，強調(diào)指導的針對性。同時，盡可能針對學生的不同特點和狀況給予其個性化輔導，以提高職業(yè)指導的針對性及實際效果。這不僅是為了突出就業(yè)指導的人性化，更重要的是讓學生對于自身職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生規(guī)劃意識以及決策能力，對其終身發(fā)展負責，使其明確自身適合的職業(yè)類型以及自身更具有就業(yè)競爭力的職業(yè)崗位，從學生自身發(fā)展出發(fā)，解決學生自身的就業(yè)難題。②個性化指導即把職業(yè)指導建立在個性差異上，不是讓差異來服務某種統(tǒng)一的指導，而是讓指導去迎合和適應這種差異性和多樣性。個性與差異化的指導要對學生性格、需求、能力、理想、經(jīng)驗、優(yōu)勢、缺陷、技能、價值觀等方面進行客觀的評價。心理測量為此提供了技術(shù)支持。個性化職業(yè)指導還要求針對學生在求職過程中表現(xiàn)出來的多樣化的心理狀態(tài)或心理問題，適時進行心理輔導，幫助他們回歸理性。另外，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，理性的分析職業(yè)世界的宏觀形勢，主動的預測發(fā)展的趨勢也是十分重要的。

個性化的職業(yè)指導服務有一定的條件要求，例如開設了職業(yè)生涯輔導室針對個體不同情況進行職業(yè)咨詢。目前，很多高職院校有條件做到這一點。高校通過建立個人信息檔案，對不同學生采取個性化指導，充分發(fā)揮職業(yè)指導的職業(yè)定向作用，讓學生在了解社會對人才需求的基礎上，認識自己的能力、性格、技能等方面的優(yōu)勢與不足，明確職業(yè)目標，增強職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣，制定職業(yè)規(guī)劃，為將來職業(yè)選擇打下良好的基礎。③同時，學校職業(yè)指導中心與學校心理健康中心合作，如發(fā)現(xiàn)個案因心理問題引起困惑，及時轉(zhuǎn)介心理健康中心，做到職業(yè)咨詢專業(yè)化。

三、突出職業(yè)指導的社會性和實踐性

STC理念的一個要點就是強調(diào)工作場所教育與學校教育的結(jié)合，試圖讓學生通過系統(tǒng)的學校教育以獲取必要的學術(shù)知識，而通過企業(yè)實習等方式進入真實的工作場所，完成實務作業(yè)。對于工作場所學習，要求學校與企業(yè)充分利用企業(yè)的資源建立學生實習基地。在保障學生實習安全的前提下，鼓勵學生進入這些企業(yè)了解工作過程、崗位規(guī)則，以提升職業(yè)素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗。這對學生的職業(yè)生涯的發(fā)展是十分重要的。目前有許多高職院校在校企合作的方式上進行自己的探索。其中與就業(yè)密切相關(guān)的有訂單式人才培養(yǎng)模式，這也是一種校企合作模式。如何把學生與訂單結(jié)合起來，如何獲取更多更好的訂單自然是職業(yè)指導的重要工作。“訂單”合作模式，學生入學就有工作，畢業(yè)即就業(yè)，具體體現(xiàn)在定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班這幾種形式上。學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學生、家長與企業(yè)簽訂單培養(yǎng)協(xié)議，大學最后一學期頂崗實習，學校和企業(yè)共同參與管理，使學生成為用人單位所需的合格職業(yè)人，此頂崗實習與學生綜合測評成績掛鉤，有實習報告、實習鑒定，考核情況記入學生個人檔案，作為發(fā)放畢業(yè)證書的重要依據(jù)之一。對學校來說，也就是學生的基礎理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，學生的生產(chǎn)實習、頂崗實習由企業(yè)負責完成，畢業(yè)后可直接在合作企業(yè)就業(yè)，確保學校培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求標準“零”距離對接。

四、強調(diào)職業(yè)指導的全程性

職業(yè)指導不只是一個時間點發(fā)生的事情，而是連續(xù)性、全程性的過程，符合STC理念。高職院校建立全程式就業(yè)指導體系將有助于整體提升學校的就業(yè)指導工作，這也是未來職業(yè)指導領(lǐng)域要解決的關(guān)鍵問題。全程就業(yè)指導的實質(zhì)就是將就業(yè)指導貫穿于學生學習的每個階段，即從學生入學開始一直到其畢業(yè)進行全程化的就業(yè)指導。在全程就業(yè)指導中，大一時可側(cè)重職業(yè)生涯設計指導和學業(yè)指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)理想，產(chǎn)生學習動力。指導學生規(guī)劃三年大學生活如何度過，確立個人的職業(yè)目標，了解當前就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)政策。大二時可側(cè)重就業(yè)指導、心理健康教育和素質(zhì)拓展訓練，創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐和實習，發(fā)展個人的興趣愛好，提高綜合素質(zhì)能力。大三臨近畢業(yè)時可側(cè)重擇業(yè)指導、升學指導，引導畢業(yè)生轉(zhuǎn)變角色、適應社會、實現(xiàn)職業(yè)理想，提供大學生應征入伍、專升本、報考公務員、自主創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢，廣泛收集和發(fā)布就業(yè)信息，提高擇業(yè)技巧，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)由學生到社會人角色的成功轉(zhuǎn)換。

職業(yè)指導的全程性問題的提出必然涉及到另一個問題，就是職業(yè)指導如何滲透終身教育理念，關(guān)注和關(guān)懷學生的終身發(fā)展。終身教育理念是STC理念最核心的部分，高職職業(yè)指導滲透終身教育理念和無邊界職業(yè)生涯意識是至關(guān)重要的。無邊界職業(yè)時代的就業(yè)能力主要包括：環(huán)境適應力、意志力、專業(yè)技能、自我學習能力和人際溝通能力。④學校教育的目的，不應專注知識的提供與一技之長的培養(yǎng)，而應重在終身學習能力的培養(yǎng)，即注重學生終身學習的態(tài)度、方法、技能與習慣的養(yǎng)成。畢業(yè)走入社會后，要樹立“工作學習化，學習工作化”的理念是十分必要的。當今社會，學會生存成了每一個人不能回避的現(xiàn)實問題，而要學會生存，就離不開終身教育。會生存與會學習是統(tǒng)一的。高職院校里的職業(yè)指導不只是指導學生畢業(yè)離校前怎么寫簡歷、怎么找個工作，更重要的是指導學生對自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃，培養(yǎng)學生具備終身學習的能力，不會因失業(yè)、跳槽、轉(zhuǎn)崗等情況時感到無所適從，從而也為今后無邊界生涯作準備。

以上從四個方面對高職院校職業(yè)指導策略進行了建構(gòu)，是以STC理念的豐富內(nèi)涵為依據(jù)的，并初步形成了一個高職院校職業(yè)指導策略體系，這是一個較為新穎的高職院校職業(yè)指導策略體系，相對于傳統(tǒng)的人們習以為常的職業(yè)指導策略體系來說，這具有變革的意味。但這是一種相對宏觀的建構(gòu)，并沒有涉及到一些具體的操作細節(jié)。面向STC是高職院校職業(yè)指導的基本要求，高職院校職業(yè)指導策略的變革仍然是一項未完成的工作。

作者簡介：徐麗娟，女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，中共黨員，湖南外國語職業(yè)學院教師，中級經(jīng)濟師，主要研究方向高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

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注釋：

①包海燕.就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].知訓經(jīng)濟.2010（11）：174

②鄒云龍.曹揚.關(guān)于大學生就業(yè)基層路徑的探討[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2009（1）：81-83.

③梁杰芳.高校學生就業(yè)的職業(yè)指導研究[J].就業(yè)指導，2012（12）：37-40

④黃海艷，陳松.無邊界職業(yè)生涯時代的就業(yè)能力[J].華東經(jīng)濟管理.2010（01）：105-106