淺談小學(xué)生語文自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊純

【摘 要】二十一世紀(jì)的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。面對(duì)這一形勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造力的研究和培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍關(guān)注。美國(guó)、日本等科技領(lǐng)先的國(guó)家對(duì)此尤為重視，他們把培養(yǎng)創(chuàng)造力視為“走向二十一世紀(jì)的道路”。在中國(guó)，也有越來越多的人充分認(rèn)識(shí)到科技要立足世界必須造就眾多的創(chuàng)造性人才，開發(fā)中華民族的創(chuàng)造力。要承擔(dān)這偉大而艱巨的任務(wù)，教育責(zé)無旁貸。在小學(xué)語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

二十一世紀(jì)的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。面對(duì)這一形勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造力的研究和培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍關(guān)注。“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不懂學(xué)習(xí)方法的人?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)和核心。故培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的重要課題。在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法。只有讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。下面，就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談?wù)勎覀€(gè)人的做法與膚淺的體會(huì)。

一、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從根本上體現(xiàn)了把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則。探索的過程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法的過程。如：教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，重點(diǎn)是體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在邱少云被烈火燒身的過程中，作者的內(nèi)心活動(dòng)是顯而易見的；但對(duì)邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)許多人卻難以體會(huì)或者忽視了。于是，我特別設(shè)計(jì)了以下問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探索：（1）邱少云為什么在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？（2）邱少云當(dāng)時(shí)可能是怎么想的？問題的提出，使學(xué)生們議論紛紛：有的說邱少云一動(dòng)也不動(dòng)是因?yàn)樗幌霝榱俗约憾寯橙税l(fā)現(xiàn)他身后的部隊(duì)；有的說是為了戰(zhàn)斗的勝利；有的說不能在敵人面前顯得脆弱，讓敵人小看；有的說中朝兩國(guó)人民在看著他，他不能……至于邱少云當(dāng)時(shí)怎樣想的，說法則更多，更豐富了，諸如：“為了打敗敵人，拔掉毒牙，我一定要忍下去”；“犧牲也值得”；“燒吧，燒吧，我不怕，看你們這些侵略者能把我怎樣”……學(xué)生們以上這些說法都有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的見解。

二、激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端?！迸ｎD發(fā)現(xiàn)地心吸引力，皆是其從“一個(gè)從樹上掉下來的蘋果”中“疑”出來的。在教學(xué)過程中教師不僅要善于設(shè)問，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，許多學(xué)生朗讀課文后，馬上對(duì)課題“草船借箭”產(chǎn)生了疑問：“是誰借？向誰借？為什么是用草船借？”……后來學(xué)了課文后，學(xué)生對(duì)以上問題總算理解了。但又有新的疑問：“為什么曹操不用火箭？魯肅幫助諸葛亮，周瑜不懲罰他嗎？”……我對(duì)學(xué)生們的大膽質(zhì)疑給予充分的肯定：“大家的提法都很好，都很有創(chuàng)意！”并因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去研究探索，讓他們多讀、多思、多議，使他們?cè)谡n堂上成為質(zhì)疑的主體。經(jīng)過一番深究后，便產(chǎn)生了許多答案：“曹操不用火箭，是因?yàn)槟菚r(shí)沒有發(fā)明火箭”，“曹操不用火箭，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)火藥太貴”；“曹操不用火箭，是因?yàn)椤當(dāng)橙撕鋈粊砉?，還沒充分準(zhǔn)備”；“魯肅幫助諸葛亮，周瑜肯定生氣，因?yàn)樗种敢С霾灰搿保棒斆C幫助諸葛亮，周瑜肯定想懲罰他，但魯肅也是為了兩國(guó)共同抗曹，周瑜想罰他也沒理兒”……

此外，常見的質(zhì)疑方法還有：對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)質(zhì)疑，對(duì)課后練習(xí)題的質(zhì)疑等，在這就不一一細(xì)說了?？傊?，習(xí)慣于質(zhì)疑，學(xué)生就一定會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極、投入，效果自然會(huì)好。

三、推動(dòng)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

沒有想象，就沒有創(chuàng)新。在語文教學(xué)過程中，展開合理的想象，大膽創(chuàng)新，或拓寬，或補(bǔ)充，可使學(xué)生具有不同尋常的新思路。如《窮人》的結(jié)尾，漁夫和桑娜夫妻倆的想法不謀而合，意味深長(zhǎng)。但究竟抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，他們的生活會(huì)怎樣呢？就此我讓學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生們一下子活躍了，各有各的說法：“漁夫和桑娜一家的生活越來越困難了……”，“十六年后，漁夫和桑娜的七個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，并且跟漁夫?qū)W得一手打魚的本領(lǐng)，并帶著他們出海打魚。此后，靠著他們辛勤的雙手，終于過上了幸福舒適的生活……”學(xué)生的說法可謂豐富多彩，在這里教師是不必苛求一致。只有讓學(xué)生打開思維的閘門，暢所欲言，才能創(chuàng)造出更加新穎的東西。像這種依據(jù)原文內(nèi)容基礎(chǔ)。

四、活用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教材是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要憑借。怎樣活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？做法有如下幾點(diǎn)：其一，依文畫圖。這種做法適用于寫景的文章或詩篇。如《桂林山水》一文，通過優(yōu)美的語言展示了桂林的秀麗風(fēng)光，教師讓學(xué)生在誦讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文的描寫畫一幅桂林山水的圖畫。這樣做不但使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其二，依文講故事。這種做法適用于故事性較強(qiáng)的文章。如《將相和》、《草船借箭》、《景陽崗》等，都可以在課堂上組織學(xué)生講一下故事。在講的過程中，要求不看課文，甚至可以溶入自己的一些想法等，便必須遵照原文內(nèi)容。這樣，既利于學(xué)生掌握課文的內(nèi)容。又能提高了學(xué)生的說話能力。其三，依文表演。這種做法適用于具有一定操作性的文章。如《奴隸英雄》一文，教師可依照課文中的角色，安排學(xué)生進(jìn)行話劇表演。在表演過程中，學(xué)生可配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，手勢(shì)……這樣做，除了能直觀、生動(dòng)、形象地將課文內(nèi)容展示出來外，更重要的是有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的表演技能。其四，依文仿寫。這種做法主要是依照寫得好的文章或句段為范例進(jìn)行仿寫。如《桂林山水》中有這么一段話：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。”像這樣從范例到仿寫，即使寫得不怎樣好，但這也實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新的東西了。

總之，在語文教學(xué)中，教師一定要打破“唯我獨(dú)尊”思想，貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，努力營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍、條件，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才多作貢獻(xiàn)。