反轉(zhuǎn)式教學在高校教學改革中的應(yīng)用

（中南大學，湖南 長沙 410083）

摘要：反轉(zhuǎn)式教學是一種新型的教學模式，其發(fā)源于美國山區(qū)的一所學校，后來作為一種有效的教學模式在教育教學中產(chǎn)生了很大的反響，這種教學模式是傳統(tǒng)教學流程的顛覆，在這種教學模式中，課堂教學是師生互動交流的場所，而課堂之外才是學生深度學習的場所，這種教學模式真正實現(xiàn)了個性化的學習，在高校中有很強的實用性，但是在實際的教學中要正確的認識這種新型的教學模式，使得該教學模式真正得到有效的落實。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)式教學；高校；教學改革；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0192-02

前言

反轉(zhuǎn)式教學是一種顛覆傳統(tǒng)教學流程的新型的教學方式，這種教學模式是以最近發(fā)展區(qū)理論和掌握學習理論為基礎(chǔ)的，強調(diào)發(fā)展學生的個性，強調(diào)學生進行自主高效的學習。和傳統(tǒng)的教學相比，這種教學模式最大的特點就是在教學中要充分運用多媒體信息技術(shù)，更好地提升課堂教學效率。

一、反轉(zhuǎn)式教學的界定及其特征

1.反轉(zhuǎn)式教學。反轉(zhuǎn)式教學也被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學模式”或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)的教學模式有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學流程就是在課堂上講授知識，布置課后作業(yè)，通過作業(yè)的形式讓學生查漏補缺，進行自主的復(fù)習。但是在反轉(zhuǎn)式的課堂教學中學生是先進行自主的學習，通過在家看視頻進行學習，然后在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)不懂的或者是不會的問題并記錄下來，第二天在課堂上最主要的任務(wù)是和同學以及教師進行及時的交流和討論，教師最為主要的任務(wù)不是傳授知識，而是解決學生們提出的各種問題，積極與學生開展交流和互動，在交流和互動中解決問題，提升學生學習的積極性，增進師生間的感情，建立良好的師生關(guān)系。

2.反轉(zhuǎn)式教學的特征。反轉(zhuǎn)式教學與傳統(tǒng)教學相比，最大的特征就是學生進行深度的學習是在課堂之外，即是對傳統(tǒng)的教學流程的翻轉(zhuǎn)，這也將帶來教育教學效果的巨大變革。反轉(zhuǎn)式教學在教學伊始不是教師教授知識，而是學生通過多媒體進行自學，按照自己的時間學完第二天要講的課程，然后在課堂上將自己不懂的問題向同學或者是老師請教。在自學的過程中會有一個學習原則即“滿十分過關(guān)”，就是學生在完成相關(guān)內(nèi)容的學習以后要進行自我檢測，如果在檢測中學生不能夠拿到滿分，就需要推出評估系統(tǒng)，再次學習自己在學習過程中理解錯誤的命題或者是概念，再次進行自我檢測，直到達到滿分為止。其次，反轉(zhuǎn)式教學的課堂不僅僅是知識傳授的場所，而是師生交流和互動的主要陣地。傳統(tǒng)的課堂教學雖然也有討論和課堂提問的環(huán)節(jié)，但是這些交流都是針對教師講授的內(nèi)容展開的，而不是根據(jù)學生在學習的過程中存在疑惑的地方展開的，這就使得學生在學習的過程中遇到的問題不能夠得到及時有效的解決。反轉(zhuǎn)式課堂則不同，反轉(zhuǎn)式課堂能夠幫助學生很好地內(nèi)化所學的知識，師生之間能夠進行很好的交流和互動，教師也可以對每一個學生學習的狀況進行評估，是真正的實現(xiàn)因材施教的好方法，通過這樣的方式真正解決學生學習中的困惑，提升課堂教學的整體效果。

二、反轉(zhuǎn)式教學在高校教學改革中的應(yīng)用

1.科學地認識反轉(zhuǎn)式課堂。反轉(zhuǎn)課堂有很多的優(yōu)勢，但是在具體的實施中也存在一定的誤區(qū)，需要教師在教學的過程中引導(dǎo)學生有效避免這些誤區(qū)，真正提升教學效率。在反轉(zhuǎn)課堂中目前的誤區(qū)主要有三個方面。第一是認為學生在課前進行的深度的學習僅僅是一種預(yù)習；第二是將反轉(zhuǎn)式學習等同于“在線學習”和學習“在線課程”；第三，認為反轉(zhuǎn)式就是以視頻為老師，老師可有可無。事實上，以上的這些都是對反轉(zhuǎn)式教學認識的不到位導(dǎo)致的。首先，反轉(zhuǎn)式教學中學生課前的自主學習有“預(yù)習”的成分，但是絕不是等同于“預(yù)習”，預(yù)習就是熟悉了解一下所要學習的內(nèi)容，并做好相應(yīng)的準備工作。預(yù)習相對學生的自主學習而言是淺層次的學習，反轉(zhuǎn)課堂中學生進行的自主學習是深層次的學習；其次，傳統(tǒng)的預(yù)習環(huán)節(jié)，缺乏教師的指導(dǎo)，學生進行的是靜態(tài)的學習，反轉(zhuǎn)式課堂中學生是在教師的視頻課程即動態(tài)的指導(dǎo)下進行的學習，并且能夠進行有針對性的自我檢測，提前學習課堂內(nèi)容。反轉(zhuǎn)式課堂不等同于“在線學習”或者是“在線課程”，后者是前者的一個步驟、一個環(huán)節(jié)，反轉(zhuǎn)式課堂的關(guān)鍵就在于學生和教師在課堂上進行的交流互動，只有和教師交流探討才能夠真正實現(xiàn)反轉(zhuǎn)式課堂的教學目的，這也是這種模式的價值所在。

2.課前視頻和課堂教學活動有機結(jié)合。在反轉(zhuǎn)式課堂教學中，創(chuàng)建教學視頻和有效的組織教學活動是最為基本的兩個步驟，兩者是相互推進、相輔相成的。這就要求教師在實際的教學中要根據(jù)學生實際的情況和教學內(nèi)容的具體要求有效地創(chuàng)建教學視頻，科學地組織課堂教學。在創(chuàng)建教學視頻的時候，教師要綜合考慮課程的目標、課程的結(jié)構(gòu)、課程的表達方式以及課程的內(nèi)容，創(chuàng)建的課程要直觀明了并且具有很強的實用性，使得創(chuàng)建的課程能夠適應(yīng)不同的學生。在組織課堂教學時，要注意課堂教學的有效分步進行，第一步，解決學生在課前學習中存在的疑惑，學生可以針對課前學習中存在的問題和老師同學交流討論；第二步，教師就學生在課前學習中學習的質(zhì)量以及學習的進度進行評估；第三步，將師生的課堂互動引向更高的層次，通過互動、實驗的方式使學生參與到課堂教學中來。在實際的教學中教師要認識到這三個步驟的進行是相互聯(lián)系的，每一個步驟的有效進行都為下一個步驟的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，只有三個步驟都落實到位才能夠保證反轉(zhuǎn)式課堂真正有效地實施。

3.提升信息技術(shù)水平。反轉(zhuǎn)式教學的有效開展需要強有力的信息技術(shù)作為支撐，這就需要教育管理部門和學校相關(guān)部門的大力配合。首先，教育管理部門要完善自身的信息技術(shù)，學校要完善自身的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為反轉(zhuǎn)式課堂的有效開展提供強有力的硬件和軟件的支持?？梢蚤_發(fā)數(shù)字化的互動教材、多媒體電子書來快速了解學生課前自主學習的情況，使師生之間的交流更具有便捷性；其次，學校要配置性能較高的服務(wù)器，增快網(wǎng)速，增大網(wǎng)絡(luò)信息流動量，使得網(wǎng)絡(luò)能夠為師生提供海量的信息，方便師生進行學習和交流；此外，在反轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師是主要的組織者，這就需要教師具備良好的計算機應(yīng)用能力，需要對教師進行相關(guān)的培訓，使教師能夠更有效地組織反轉(zhuǎn)課堂教學，如，對教師進行視頻剪輯培訓、視頻制作培訓、PPT課件培訓等，使得教師能夠熟練掌握并靈活運用計算機技術(shù)和學生進行及時的交流和互動。在此基礎(chǔ)上，還需要提供師生進行動態(tài)交流的平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學生搭建快速有效的個性化的學習交流平臺。

4.提升高校教師的實際教學能力。反轉(zhuǎn)式課堂教學的進行給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅表現(xiàn)在教師的教學能力方面，也表現(xiàn)在教師的職業(yè)道德方面。反轉(zhuǎn)式教學使得教師肩負著更加重大的教學責任，這就需要教師在實際的教學中不斷提升自身的素養(yǎng)，以適應(yīng)反轉(zhuǎn)式教學改革的需求。首先，教師要更新自己的教育教學觀念，積極學習反轉(zhuǎn)式教學的相關(guān)理論知識，改變傳統(tǒng)的教學理念，可以先進行一些相關(guān)的實驗，然后進行積極的反思和總結(jié)，對一些觀念較舊的老教師要及時進行宣講，讓這些教師能夠接受反轉(zhuǎn)式教育教學的理念，真正實現(xiàn)教師專業(yè)的成長。

三、結(jié)語

總之，在高校改革中運用反轉(zhuǎn)式教學模式能夠使學生在課堂中充分發(fā)揮主體地位，變原來被動的接受者為主動的學習者，通過課前微課學習、課內(nèi)的實際操作以及課后的反思總結(jié)，能夠更加積極主動地進行教學，和教師積極進行交流和互動，真正促進高效課堂改革的有效進行。

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收稿日期：2016-11-23

作者簡介：周霞（1984-），女，漢族，河南駐馬店人，博士研究生，講師，中南大學馬克思主義學院教師。主要研究方向：馬克思主義中國化。