基于翻轉(zhuǎn)課堂的UG實(shí)踐教學(xué)研究

吳倩倩+項(xiàng)賢軍

（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200427；2.上海市高級(jí)技工學(xué)校，上海 200427）

摘要：針對(duì)軟件類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文對(duì)UG實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，分析了UG實(shí)踐課程的需求，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法并應(yīng)用于UG教學(xué)。實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力、實(shí)際應(yīng)用能力增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；UG；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0158-02

軟件類課程一般是按照老師講學(xué)生跟著練的模式進(jìn)行教學(xué)，首先由教師講解軟件中各種工具的使用方法及其功能，邊演示邊講解，再讓學(xué)生跟著做。這種方法教學(xué)效果有很多的局限性：課堂時(shí)間利用率低，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解占用了很多寶貴的課堂時(shí)間；受限于老師的講解速度，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解吸收時(shí)間是不盡相同的；學(xué)生迫于接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，在練習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單模仿，而不能靈活應(yīng)用所學(xué)的指令和工具完成新的任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）異于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授大部分基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上課堂、視頻、講座、閱讀、線上與老師同學(xué)討論等途徑獲取所需的知識(shí)。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)途徑及方式，教師協(xié)助學(xué)生滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而課堂內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生擁有課外獲取的相應(yīng)知識(shí)，能夠更加主動(dòng)專注地參與課堂上項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得課程知識(shí)的更深層次的理解，課堂上寶貴的時(shí)間得到高效利用[2]。

二、UG實(shí)踐課程的需求

UG課程是機(jī)械相關(guān)專業(yè)的主干課程，是對(duì)工程制圖，幾何公差與測(cè)量，機(jī)械設(shè)計(jì)等前置課程的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生在機(jī)械方面知識(shí)的完善具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，UG軟件的使用大大縮短了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)周期，使得UG軟件在國(guó)內(nèi)在中小型企業(yè)已十分普及，UG應(yīng)用的行業(yè)非常廣泛。學(xué)生學(xué)習(xí)UG課程，能更好地滿足企業(yè)用人的需求。

UG教學(xué)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，需充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?；诜D(zhuǎn)課堂的UG實(shí)踐教學(xué)，首先需要分析實(shí)際課題的具體內(nèi)容，其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，考慮如何設(shè)計(jì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，外型等從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目中要求的功能，最后，通過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程，對(duì)UG軟件各個(gè)功能模塊熟練掌握。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的UG實(shí)踐教學(xué)研究

（一）尊重學(xué)生的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了很大的變化，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的敏感度高，能熟練應(yīng)用包括搜索引擎、微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)工具，他們思想活躍、追求個(gè)性，但是高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樯龑W(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)[3]。結(jié)合現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不顯著的問(wèn)題，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行UG實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師授課前需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，應(yīng)用多媒體軟件把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)單、易懂、生動(dòng)的微課視頻，按照項(xiàng)目任務(wù)需要用到順序，傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看，并制作導(dǎo)學(xué)教案指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂中，教師掌控課堂進(jìn)度，合理地引導(dǎo)學(xué)生。課后，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課堂教學(xué)項(xiàng)目中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，制作相關(guān)的補(bǔ)充課件和視頻。學(xué)生方面，在課前需按導(dǎo)學(xué)教案要求，上網(wǎng)下載項(xiàng)目相關(guān)微課視頻，根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣確定觀看進(jìn)度，對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，自行查找資料來(lái)幫助理解。課堂中，根據(jù)任務(wù)單完成任務(wù)，要隨時(shí)記錄自己工作的步驟及步驟所包含的知識(shí)點(diǎn)、工作過(guò)程中所遇到的難題及解決法。課后，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同討論，答疑交流，將課堂項(xiàng)目實(shí)施中遇到的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，下次課程上進(jìn)行匯報(bào)，將知識(shí)內(nèi)化。

（二）注重課堂互動(dòng)性，使得互動(dòng)有效化

新課堂將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生之間的互動(dòng)越來(lái)越凸顯教學(xué)效率。首先，有效的互動(dòng)性是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生要有互動(dòng)的興趣，并且掌握了互動(dòng)所需的方法，通過(guò)尊重學(xué)生的興趣，利用微課等輔助教學(xué)工具，提高學(xué)生互動(dòng)的意愿。其次，互動(dòng)是從不同維度間展開(kāi)的，在課堂互動(dòng)中既有學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的個(gè)人互動(dòng)，也有學(xué)生、老師與小組之間的互動(dòng)，同時(shí)也有小組之間的互動(dòng)。再次，有效的互動(dòng)需要緊密圍繞教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)安排，從教學(xué)要求考慮互動(dòng)形式的選擇與過(guò)程的掌控；最后，互動(dòng)需要與其他教學(xué)方式配合，課堂上教師的引導(dǎo)和講解是不可少的，既要有互動(dòng)得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)分享，也要有理性的提煉與升華。

（三）聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)知識(shí)、練技能，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心。采用多層次的學(xué)習(xí)方法，師生間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生之間、師生與企業(yè)之間的互動(dòng)、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)置不同階段由易到難的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)要求，從產(chǎn)品到零件的設(shè)計(jì)與繪制，從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中到產(chǎn)品制造到市場(chǎng)都可以應(yīng)用到UG實(shí)踐教學(xué)中，在實(shí)踐中完成UG各種模塊的學(xué)習(xí)和模塊間的銜接。以人本思想為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求，給學(xué)生制作任務(wù)單，組織學(xué)生提出任務(wù)解決方案，并通過(guò)方案設(shè)計(jì)、構(gòu)思開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)完成后對(duì)方案進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和反饋，并進(jìn)一步改進(jìn)。由于企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，這對(duì)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用等能力提出了較高的要求，學(xué)生對(duì)整個(gè)課題的領(lǐng)悟力、運(yùn)用和掌握能力都得到了相應(yīng)提高，這種方式培養(yǎng)的人才，大大減少了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所需的專業(yè)培訓(xùn)而直接可以給企業(yè)創(chuàng)造效益。

（四）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力

UG實(shí)踐課堂教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以小組為單位，明確分工，互助完成任務(wù)單上的內(nèi)容。研究表明[4]，合作教學(xué)可以提高小組成員的個(gè)體創(chuàng)造力，并且合作學(xué)習(xí)的效果是可干預(yù)的。第一，采用將不同背景的學(xué)生均勻分配到各個(gè)小組，避免全優(yōu)組合或全劣組合產(chǎn)生。因?yàn)椴煌尘暗男〗M成員可以給小組帶來(lái)范圍更廣的知識(shí)和思維，討論時(shí)有助于不同知識(shí)之間的交互。同時(shí)，可控制每個(gè)小組完成任務(wù)的進(jìn)度一致性。第二，培育良好的小組工作氛圍。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸形成了小組氛圍，一般是以任務(wù)為中心的討論來(lái)促進(jìn)小組氛圍的人際溝通。第三，頭腦風(fēng)暴過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)過(guò)程張弛有度。合作學(xué)習(xí)在解決開(kāi)放問(wèn)題時(shí)是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，即學(xué)生就任務(wù)的解決的相關(guān)認(rèn)知涌現(xiàn)。開(kāi)始各種思如泉涌，過(guò)程快且輕松，后期會(huì)伴有挑剔和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知這個(gè)問(wèn)題，討論初期使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程有所把握，討論后期能夠幫助部分學(xué)生克服存在的懊惱情緒，提升小組氛圍，進(jìn)而促使問(wèn)題解決。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職軟件類教學(xué)有較好的借鑒和啟示作用。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高，教學(xué)效果明顯提高。未來(lái)我們希望在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，把UG實(shí)踐教學(xué)與3D打印技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)現(xiàn)屏幕中的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，通過(guò)資源庫(kù)、創(chuàng)新案例、開(kāi)放論壇等方式為廣大師生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：30-33.

[3]侯雯卉，張冉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職機(jī)械類UG軟件課程中的實(shí)踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015，13（2）：27-28.

[4]王靜.合作學(xué)習(xí)的適用性及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力中的優(yōu)勢(shì)——基于多層線性模型的分析[J].教育科學(xué)研究，2016，（04）：39-45.

收稿日期：2016-11-09

作者簡(jiǎn)介：吳倩倩（1986-），女（漢族），遼寧丹東人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：智能裝備設(shè)計(jì)制造。