標簽效應(yīng)在中職學生管理中的應(yīng)用及反思

謝丹璇

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 浙江 寧波 315000）

【摘要】 在職業(yè)教育中，許多教師總有意或無意給學生貼上各種標簽所進行區(qū)別對待，筆者通過對中職學生問卷調(diào)查的方式，了解學生對自身“標簽”情況的認識與態(tài)度。結(jié)合理論研究及實踐管理經(jīng)驗，探討標簽效應(yīng)在實際教學中帶來的利與弊，以實際案例來分析，提出了“合理標簽，亦是一種智慧教育”，在實踐應(yīng)用中取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 問卷調(diào)查 標簽效應(yīng) 實踐管理

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-146-01

在中小學教育中，許多教師或?qū)W生總有意或無意給學生貼上各種標簽，職業(yè)教育同樣如此，例如頭腦聰明的學生、聽話的學生、調(diào)皮的學生、愚笨的學生等等。一旦學生被貼上標簽后，他在教育過程中就會按照“標簽”被區(qū)分對待，而這些標簽大多是歧視性的、篩選性的，而沒有切合學生的發(fā)展實際。

一、中職校園“標簽效應(yīng)”實證調(diào)查

首先筆者設(shè)計了問卷調(diào)查表，包括學生基本情況、行為表現(xiàn)、對標簽效應(yīng)的認識、標簽對學生的影響四個方面，共計21題，如學生對于“標簽效應(yīng)”的態(tài)度，“標簽”對學生的影響等。

我隨即抽取了我校高一國際商務(wù)二班和高二數(shù)控一班的92名學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示：

從表1可以看到，89%的學生認為自己被教師、家長、同學或其他人貼上了各式標簽；而78%的學生認為他們被貼的標簽是貶義的，如笨蛋、很調(diào)皮、學習成績差等；因此只有33%的學生喜歡自己被貼上標簽，其余同學對于被貼標簽這事存在不同程度的厭惡情緒；同時，絕大多數(shù)學生都認識到標簽對個人的發(fā)展存在雙重作用。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我在兩個班級中根據(jù)成績較好、中等、較差分別找了一位學生進行約談，了解他們對自身“標簽”情況的認識與態(tài)度。

二、合理標簽，亦是一種智慧教育

（一）慎用“定論貼”

【案例1】學生陳丹在入學的第一個月極其沉默寡言，上課下課走路吃飯總是低著頭，這引起了班主任我的關(guān)注。某天晚上，我把她叫到我的辦公室進行一對一談話。起初她很拘謹、害怕，在我長時間引導后，慢慢地她打開心扉。原來她在初中時期成績尚可，如此發(fā)展下去考個普高一般沒有問題，但是某次數(shù)學考試失利后，她在辦公室門外聽到老師的談話：聽說陳丹爸爸是某局的領(lǐng)導，陳丹也不過如此，考出這種成績！“不過如此”四個字猶如當頭一棒，壓得她喘不過氣，她說在此后的每一次考試時，腦海中不可控制地出現(xiàn)不絕于耳的“不！過！如！此！”，她覺得給父親給家人丟了臉面。從此她的數(shù)學成績一落千丈，結(jié)果自然是沒能考上普高，成了我的學生后便更加自卑，更加郁郁寡歡。

【分析】在這個案例中，顯然陳丹同學是標簽效應(yīng)的受害者。數(shù)學老師在未全面了解的情況下，隨口一句“不過如此”并且拿她與她成功的父親進行比較給她造成的嚴重的心理陰影。在陳丹自身畏懼心理和教師對其“不過如此”認定的雙重作用下，她的學業(yè)自然成了犧牲品。

三、活用“正標簽”

【案例2】樂杰的父親為人開朗，在對待他學習上非常嚴厲，每天在家都督促其提早預(yù)習功課。但他自己卻是一名奇怪的學生，成績優(yōu)秀卻總不愿和老師或者其他學生交流，課前課后沉默寡言，性格極其內(nèi)向。我嘗試了許多方法，都無功而返。直到三個月后的一天我突然發(fā)現(xiàn)原先那個沉默是金的他卻主動幫助周圍的同學，為人也開朗很多，課堂上也能積極的發(fā)言，這讓我有些措手不及，不知發(fā)生了什么。一次偶然的機會，他告訴我，是我的一句話讓他重拾了自信。原來在一次課上，對于某題的解法我只講訴了方法A，樂杰因為常常提前預(yù)習而在作業(yè)中使用了更加簡便的方法B，為此我在課堂上表揚了他，稱贊他為“小老師”，并把方法B命名成了“樂杰法”。這張簡簡單單的小標簽給了他極大的動力，讓他開啟那扇塵封已久的大門，三年后的他樂觀向上，在積極幫助其他同學的同時，自己成績愈發(fā)向上，并立志未來要當一名人民教師。

【分析】在這個案例中，顯然樂杰同學是標簽效應(yīng)的受益者。原先他的學習是被迫性的，他的學習都是建立在父親的強大壓力之下的，學習從來沒有目的性。而教師隨口一句“小老師”、“樂杰法”，讓他有了前所未有的自信，讓他感受到了他認真學習的樂趣，而他最后甚至選擇了師范大學，在未來去當一名真正的教師。正所謂你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

四、標簽效應(yīng)的些許反思

綜上實例，我們可以發(fā)現(xiàn)充滿發(fā)展性、正能量標簽可能在實際生活中會對被學生起到積極向上的作用；而負標簽?zāi)車乐氐膫W生心靈健康，打擊學生的學習積極性，讓其一直蒙受心里陰影。當然也許不是所有的正標簽都能產(chǎn)生效應(yīng)，但個別明顯改善，也給了廣大教師打了一劑有力的強心針。

可以說標簽效應(yīng)在學生教育中的應(yīng)用還任重道遠，如何合理、有效地解決標簽效應(yīng)與標簽范圍的矛盾，讓標簽效應(yīng)在不損害其他學生的前提下大放光彩，才是我們未來著重考慮的思考的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]農(nóng)萬賓.標簽效應(yīng)在學生管理中的運用.[J]科技向?qū)В?011（23）.

[2]楊海麗.負面標簽效應(yīng)的心理機制及抵制策略.[J]校園心理，2009（7）.

[3]李曉華.淺談班級管理中的幾種心理效應(yīng).[J]中國科教創(chuàng)新導刊，2012（30）.