小學數(shù)學學生說理能力的探究

賴家榮

（廣東省信宜市教育城小學 廣東 信宜 525300）

【摘要】 通過激發(fā)興趣、規(guī)范引導、合作交流等方法讓學生在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學進行交流，使學生從“想說”到“多說”、“會說”，從而達到促進思維發(fā)展的目的。

【關鍵詞】 激趣 “想說” 課改 “多說” 引導 “會說”

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-123-02

小學數(shù)學教學，不僅關注的是學生對基礎知識的掌握和應用，還要求學生會從數(shù)學的角度，學會數(shù)學思考，運用數(shù)學知識進行說理，而學生往往不敢說，不想說，說了沒條理，也不能緊扣題目本身，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和準確性。

對學生進行說理訓練，有利于增強學生學習興趣，激發(fā)學生積極性；有利

于發(fā)展學生的數(shù)學思維；更有利于學生交流欲望和自信心的提升。值得大家一起探究如何在小學數(shù)學教學中訓練學生的說理能力。

一、激發(fā)興趣，學生“想說”

俗話說“興趣是最好的老師”，要求在數(shù)學課堂中教師應該運用各種辦法充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們說理的意識，從而使學生“想說”、“敢說”。

1.哄著學生說理

通過創(chuàng)設情境、談話等，讓學生明白說理的好處，激發(fā)學生說理的興趣。（1）可以讓老師和同學更關注你，覺得你在認真聽課。（2）可以鍛煉你的語言表達能力，鍛煉你的口才，讓你越來越能說會道，明白會說的比只會做的更了不起。（3）可以使自己變得越來越聰明。因為“腦子越用越靈”，積極舉手發(fā)言的學生，能隨著老師的問題動腦思考，大腦鍛煉的機會多了，人也聰明了。反之不積極發(fā)言的學生，大腦受到“鍛煉”的機會少了，人也會越來越笨。相信大部分的學生都受到刺激，誰不想被老師關注？誰不想越變越聰明？還有對于一些回答特好的或有進步的，老師都要抓緊機會大張旗鼓地表揚，使他們嘗試到回答問題的喜悅和成就感。畢竟是小學生，低、中年級學生回答還比較積極，到高年級就不那么踴躍了，有點害羞了，這時候就講究策略了，哄都要講技巧了。如六年級的一個女生叫何南杏，比較文靜，和同學之間都很少話講，平時上課時她極少舉手，回答問題就害怕，怕得聲音都顫了。課余與她談心，她告訴我：以前低年級時會經(jīng)?；卮饐栴}的，但到高年級后上課發(fā)言很緊張，怕說錯，同學笑話。從那時起，上課時我就有意識地多叫她起來回答問題，假使答錯了，我就會以目光暗示止住同學的譏笑，又用溫和的口吻對她說：“再想想，離正確答案只有一點點！”使她沒有因說錯而感到沮喪；使她沒有因嘲笑而受到傷害。從而有心情、有精神抬起頭來認真聽講；有信心繼續(xù)發(fā)言。經(jīng)過一段時間的訓練，她的確進步很快。

2.逼著學生說理

經(jīng)過激勵后，大部分學生都能舉手的，但還是有些頑固分子不肯舉手，不肯開口，作為教師就不得不采取辦法“逼”著學生發(fā)言。在班內(nèi)采用回答加分制度，小組長登記，每一節(jié)課，你舉手了幾次，回答了幾次等等，每回答一次加1分，回答特別精彩的掌聲表揚，加2分，然后周五統(tǒng)計，對一些做得好的同學大力表揚，對于一些不夠積極的同學則“獎勵”周末作業(yè)。

3.巧設機會說理

巧創(chuàng)機會，讓每個學生都有發(fā)言的機會。每個班除了一些表演欲特強的積極分子外，還會有一些表達能力差的學生和相當一部分的“隱形學生”，他們在課堂中不想引人注目，不喜歡發(fā)言。所以在課堂教學中除了讓優(yōu)秀學生表演之外，更多的是關注另外兩種學生。比如刻意讓差生回答一些比較簡單的問題。例如有一男生陳青杭，開學初上課總是走神，從不舉手發(fā)言。在一次課堂上，他在完東西，提問他回答最簡單的問題：“長方形的面積=（ ）”，他站起來后很久才回過神來，看著老師和同學期盼的眼睛，終于，他才大聲地說出“長方形的面積=長×寬。老師馬上夸獎他說得好，而且聲音響亮，讓全班同學要向他學習，這時他都有點不好意思了，終于這個小男孩臉上露出了燦爛的笑容。從那節(jié)課以后，發(fā)現(xiàn)他上課特別的認真，老師再繼續(xù)不斷地表揚鼓勵他，現(xiàn)在的數(shù)學課上他經(jīng)常主動舉手發(fā)言了。

只有你的注意力在學生身上，學生才會注意到你。只有你面向了全體學生，那么在你提出問題時，才會有更多的學生想發(fā)言、搶發(fā)言，達到使學生“想說”、“敢說”的目的。

二、課堂改革，學生“多說”

課堂教學改革的重點是學生“學”，教學就是“教”學生“學”，以學生為本，先學后教，就是要求教師不能滿堂灌，其中學生能說、能做的絕不包辦代替，讓學生“多說”就是最基本的要求。

新的數(shù)學課堂應該是師生互動、高效的課堂。在教學中，教師主要起到引導、啟發(fā)、點撥的作用，盡量讓學生多說，比如課中自學，老師出示課題后給幾個問題讓學生自學，然后學生先簡單回答，接著在自主探究的基礎上重視小組合作交流，可以先讓學生自己說，然后再同桌說或小組說，最后班上匯報交流再說。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；在與人分享和獨立思考的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學進行交流中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣，從而“多說”，更好鍛煉說理能力，發(fā)展學生的思維。

三、規(guī)范引導，學生“會說”

無論是計算教學、問題解決教學，還是概念教學，通過一系列的辦法鼓勵學生想說、敢說后，教師只有對于每一類型題目的說理進行規(guī)范引導，學生才會知道該如何說，有條理的說，完整的說。

下面談談如何對每一種類型題目的說理進行規(guī)范引導。

1.填空題

例：圓錐的體積比和它等底等高的圓柱少（ ）。引導學生這樣回答：“圓錐的體積比和它等底等高的圓柱少（），這道題我是這樣想的，從關鍵詞等底等高我知道了如果把圓柱的體積看作整體‘1，圓錐的體積就是三分之一，問少（ ），就用1-1/3=2/3.為了發(fā)散學生思維，一題多解，繼續(xù)引導還可以這樣說：“把圓錐的體積看作1份，圓柱的體積就是3份，3-1=2，再就用少的量2份除以整體“1”的量3份，也等于三分之二.對于不同的解法老師要大力表揚和鼓勵。

2.判斷題

例：比例尺300：1表示實際距離是圖上距離的300倍。學生是這樣說的：“比例尺300：1表示實際距離是圖上距離的300倍。”我認為這道判斷題是錯的，因為比例尺是圖上距離和實際距離的比，這里圖上距離是300份，實際距離1份，應該圖上距離是實際距離的300倍，或者說實際距離是圖上距離的1/300，所以這道判斷題是錯的。還有學生說，這是放大的比例尺，正確答案：比例尺300：1表示圖上距離是實際距離的300倍。

3.計算題

例：85+15×7是一道加法和乘法相結合的計算題，我是這樣想的，根據(jù)運算順序，先算乘法，再算加法。我先算乘法15×7得到105，再算加法85+105，所以最后的結果是190。教師教學時要提醒學生注意運算順序，不能貪方便先算85+15，那就錯了。

4.問題解決

例：一袋大米，第一天吃了五分之二，第二天吃了30%，第二天比第一天少吃了10千克。這袋大米共有多少千克？學生會這樣去分析，我從“第一天吃了五分鐘二，第二天吃了30%”中知道了都是把這袋大米的質(zhì)量看作“1”，先用2/5-30%，先算出第一天比第二天多吃了這袋大米的10%，10千克剛好對應這袋大米的10%，要求這袋大米共有多少千克，就是求“1”的量，用除法，再用10÷10%，就求出了這袋大米共重100千克。還有的學生這樣想：要求這袋大米共有多少千克，就是求整體“1”的量，整體“1”未知，用除法，用已知數(shù)量÷對應分率=整體“1”的量，先找出10千克對應分率，2/5-30%=10%，再用10÷10%=100（千克）

訓練學生說理時，要讓學生讀準題目，找出題目的關鍵句，抓住特點，找準切入點，有時還要畫圖分析，讓學生多說自己的想法，一題多解的讓學生充分去說，從而訓練說理能力；而教師對不同說法要給予肯定、鼓勵，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，多渠道、多角度訓練學生思維。

總之，培養(yǎng)學生說理能力任重而道遠。教學中必須重視對學生數(shù)學說理能力的訓練，并持之以恒，讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中，“說”出口才，“說”出膽量，“說”出本領，更“說”出智慧！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]侯德明.《東方青年.教師》2010年7期.

[2]趙明攀，劉小花.《小學教學設計（數(shù)學）》2013年3期.

[3]王阿軍.《新課程導學》2011年35期.