情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究

卜現(xiàn)明

（山東省日照第二實驗中學 山東 日照 276800）

【摘要】 學生處于初中階段開始會形成自己獨特的想法，但是也都存在著意志不夠堅定的心理特點，思想品德教學就具有著重要的意義，基于此，本文論述了情感教學法在初中思想品德教學中的具體應用。

【關鍵詞】 情感教學法 初中思想品德 教學 應用

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-103-01

引言

現(xiàn)階段，隨著逐步深入的新課程改革，學生情感的體驗、價值觀的形成以及知識的內化在思想品德課的教學中也受到了更多的重視，但長期以來中學的思想品德課程在教學中存在許多問題，導致教學效果低下，基于素質教育的要求，教師應該進行教學改革，引用利于教學質量提升的教學方法。而情感教學法是一種能充分發(fā)揮積極情感因素、創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，增強課堂教學效果的方法。

1.初中思想品德課活動教學存在的問題

1.1注重活動形式，忽視學生能力的培養(yǎng)與情感的啟發(fā)

在課堂教學中，教師為了塑造和諧愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，往往會使活動教學流于形式，流于程序，而忽視了其培養(yǎng)學生能力以及促進學生思考與情感啟發(fā)的真正目的。在課堂教學中我們常常會看到有些教師在四十分鐘一節(jié)課的時間里，使用多種活動教學形式，從演講到辯論再到角色扮演，學生往往都是在看熱鬧，而非真正地理解與思考這些活動的意義。

1.2注重課外資源的補充與拓展，忽視教材的開發(fā)與挖掘

中思想品德課活動教學存在的第二點問題就是為了引起學生的好奇，激發(fā)他們的求知欲，很多教師會花費大量的時間從課本以外的網(wǎng)絡，書籍等方面搜集材料，并以此作為設計活動的素材，甚至有的教師完全拋開課本，用課外積累的資源以及素材支撐整個課堂教學。

2.情感教學法概述

情感教學法是指教師在教學過程中，根據(jù)學生的情感特點制定教學方案，讓學生在和諧的課堂氛圍中，輕松愉悅地汲取知識。在進行初中思想品德課的教學中，教師應擅于使用情感去感染學生，讓學生能從情感上接受思想品德課程中的觀點，形成正確的價值取向和是非觀，以達到我們設置這一課程的目的。

3.情感教學法在初中思想品德教學中的應用分析

3.1注重三觀的培養(yǎng)

思想政治課是一個基于智、體以及的美等等之上來對學生的“情”以及“心”進行的培養(yǎng)。近些年來我國的青少年犯罪案件逐漸攀升，在這之中還有一些學習成績比較優(yōu)秀的學生，但是，近些年也出現(xiàn)了比如說“我爸是李剛事件”、“李雙江事件”等等的的案件，從這之中可以看出，在教育教學之中的應該培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展。同時在教學觀念中，作為政治教師應該將學生作為道德認知以及道德實踐的主體，同時也可以在一定程度上的教會其正確認識客觀世界的能力，如此的話們就可以進一步引導其分析社會之中而發(fā)生的一些較為復雜的社會現(xiàn)象，與此同時也可以以自身獨立的思考能力和行為方式而做好辨別工作。其在在初中思想政治教育之中比較注重培養(yǎng)學生認識問題、觀察問題、思考問題以及的解決問題等等能力，所以其就可以在一定程度上培育出有愛國主義、集體主義以及社會主義思想情感的自由全面發(fā)展的人。如此的話就要求思想政治教師在進行教學過程兼顧智力因素之時還應該把握非智力因素，不斷培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一些非智力因素也可以激發(fā)學習動機，比如說良好的理智感可以推動學生的學習欲望，促使其在進行受教育過程之中依舊保持著較為強烈的學習興趣，可以比較好的完成知識目標的學習。而理智感較為缺乏的的學生則比較容易影響其學習動力。

3.2重在實踐活動

在思想品德教學中實踐教學與理論教學是不可分割的，只有把二者有機結合了才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位，學生才能將理論知識用之于生活之中。例如可以組織學生去參觀烈士林園，讓學生體會革命英雄的奉獻精神，或是組織去敬老院福利院獻愛心的活動，學生會更深地體會尊老愛幼的意義，并在對他人的付出中收獲滿足感。再如在學習《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，教師就可以組織學生到校外去，看外面草地上人們丟棄的包裝袋、河水里的垃圾，讓學生親身體會隨地扔垃圾的危害，再組織學生進行垃圾的撿拾，讓學生在實踐活動中真正從思想上、情感上認識到保護環(huán)境的重要性。

3.3尊重學生個性，樹立學生自信

初中生在一個新環(huán)境中學習，并且逐漸有了獨立思考的能力和思維判斷力，有的便顯得十分有個性，甚至會出現(xiàn)一些不良的嗜好和習慣。初中政治教師的責任除了將知識傳授給學生外，還需要幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，教學人教版七年級《揚起自信的風帆》一課時，如果教師一味地告訴學生自信的重要性，如何樹立自信，學生會一頭霧水，不知所以然。教師可以根據(jù)學生的愛好和特長進行表揚和鼓勵。隨著這堂課程的學習，教師也會逐步了解學生的愛好和特長，在以后的學習分工中可以極大地發(fā)揮學生的愛好和特長，讓學生在學習中樹立自信心。

4.結語

總之，思想品德課程不是為了讓學生成為“裝知識的容器”，而是引領學生成為“明是非”、“辨美丑”、“懂善惡”的合格公民，而情感教學法在其中扮演著舉足輕重的角色，所以我們要善用情感教學法，讓我們的教學更見成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張雪.初中思想品德課教學中情感教育的實施研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]曹芳.初中思想品德教學與情感教育[J].中國校外教育，2016，（01）：102.

[3]李瑛.思想政治課情感教學法應用研究[D].東北師范大學，2009.6.

[4]劉欣.情感教學法在初中思想政治課教學中的運用研究[D].重慶師范大學，2014.