小組合作教學(xué)模式在初三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

周文杰

（廣東省佛山市容桂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東 佛山 528000）

【摘要】 本文結(jié)合復(fù)習(xí)課案例的實(shí)踐研究，闡述小組合作教學(xué)模式如何應(yīng)用在初三物理復(fù)習(xí)課中，包括：對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，并制定目標(biāo)的課前；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完善知識(shí)，并破解復(fù)習(xí)盲區(qū)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)的課堂；還有，通過(guò)小組批閱和評(píng)價(jià)系統(tǒng)鞏固學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的課后。

【關(guān)鍵詞】 小組合作教學(xué)模式 物理 復(fù)習(xí)課 凸透鏡

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-090-02

隨著課程改革的不斷深入，小組合作教學(xué)也受到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可，這種教學(xué)模式活躍了課堂，活躍了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。然而，由于中考升學(xué)的壓力，很多學(xué)校都把非畢業(yè)班年級(jí)作為小組合作教學(xué)實(shí)踐的主陣地，不敢往初三“深水區(qū)”走，甚至列為禁區(qū)。教師們也習(xí)慣采用更加保險(xiǎn)的題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過(guò)自己在教學(xué)上的權(quán)威性，力求將自己對(duì)中考的深入研究全部灌進(jìn)學(xué)生的腦力，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但卻經(jīng)常事與愿違，這些大量的題目，大量的講解并沒(méi)有有效地提高學(xué)生的能力，講過(guò)、做過(guò)很多遍的題目，學(xué)生還是一樣錯(cuò)，成績(jī)也還是未見(jiàn)提高。我們通過(guò)一年多的實(shí)踐教學(xué)，將小組合作教學(xué)模式引入到初三的課改試點(diǎn)班，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行了有效的嘗試，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，也取得了一定的成效。

下面，以《凸透鏡成像規(guī)律》的復(fù)習(xí)為例子，談?wù)勑〗M合作教學(xué)在初三物理復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)嘗試。

一、課前準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和深度挖掘，特別是初三的復(fù)習(xí)課，必須在學(xué)生遺忘較長(zhǎng)的時(shí)候后，在較短的時(shí)間內(nèi)喚起知識(shí)，并能綜合運(yùn)用。而一節(jié)高效的初三復(fù)習(xí)課，課前的準(zhǔn)備，包括對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析，學(xué)情分析，目標(biāo)制定，將起到至關(guān)重要的作用。

（一）回憶“過(guò)去式”

在以往的新課教學(xué)中，學(xué)生的主要問(wèn)題在哪里？哪些問(wèn)題是具有一般性的，哪些問(wèn)題是特殊性的，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么；究竟是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，還是當(dāng)時(shí)的教學(xué)策略出問(wèn)題了，還是學(xué)生缺乏解題技巧等。比如：《凸透鏡成像規(guī)律》這一復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“回憶‘過(guò)去式”的分析：

在凸透鏡成像規(guī)律學(xué)習(xí)中，對(duì)于凸透鏡所成倒正、虛實(shí)、大小像所滿足的條件，以及凸透鏡成像規(guī)律的異?，F(xiàn)象的原因分析是學(xué)生普遍會(huì)遇到的難點(diǎn)，而對(duì)于凸透鏡的成像規(guī)律的實(shí)際生活中的應(yīng)用，則是屬于學(xué)生缺乏解題的技巧造成經(jīng)常失分的，所以在處理這兩類問(wèn)題的時(shí)候，所采用的方法也是不一樣的。

（二）分析“現(xiàn)在式”

小組合作學(xué)習(xí)基本上都是“組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組的，因此在教學(xué)上要特別的注意分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。這就必須對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、上課表現(xiàn)、認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和影響他們成績(jī)的一切非智力因素。比如哪些學(xué)生平時(shí)做題的時(shí)候是比較粗心的，哪些學(xué)生上課時(shí)思維活躍的，等等。這樣才能在課堂上做到因材施教。

（三）緊扣“將來(lái)式”

初三的復(fù)習(xí)課，不可否認(rèn)，在很大程度上都是服務(wù)于中考的，在備課時(shí)就要緊扣考試說(shuō)明和中考的命題趨勢(shì)，研究中考命題的特點(diǎn)，優(yōu)化小組合作的復(fù)習(xí)策略，才能讓學(xué)生不走偏路，少走彎路。比如：2016年佛山市不再單獨(dú)命題，而是改用省題，這在考試大綱上就有了一定的差別，比如對(duì)視角的認(rèn)識(shí)，省考綱是不做要求的，因此在近幾年的中考中都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以在講解時(shí)，不需要花時(shí)間在這些知識(shí)點(diǎn)上；另外近幾年的廣東省出題，在形式除了一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作外，還加入了凸透鏡成像時(shí)異?，F(xiàn)象的原因分析；2012、2014、2015年省題都在對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的考查，說(shuō)明這是一個(gè)?？嫉目键c(diǎn)，而2016年省題對(duì)平面鏡成像進(jìn)行考察，那么2017年廣東省中考對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的考察概率大，必須引起高度重視。

在課前準(zhǔn)備時(shí)，做到以上的課前分析，將幫助學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究，并注重到問(wèn)題的層次化，為課堂小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析之后，我們將進(jìn)行分層制定教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生：能夠了解凸透鏡成像的規(guī)律，知道物體放在哪個(gè)位置，成什么樣的像；并能了解實(shí)驗(yàn)操作的基本步驟，知道凸透鏡在生活中的應(yīng)用；B層學(xué)生，在C層目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠總結(jié)歸納出凸透鏡成像規(guī)律的技巧，能夠通過(guò)分析數(shù)據(jù)獲得提出問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)成像規(guī)律解決實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題；A層學(xué)生在B層的基礎(chǔ)上，具備對(duì)一些實(shí)驗(yàn)中不常見(jiàn)的特異現(xiàn)象的分析能力，能夠靈活解決實(shí)際問(wèn)題，比如成像時(shí)，像大小隨物距變化的實(shí)際應(yīng)用等。

通過(guò)分層目標(biāo)的制定，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的概括、整理綜合能力、應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。這樣既能緊扣考綱，貼近中考趨勢(shì)，也能讓不同層次的學(xué)生都能吃飽。

二、課堂實(shí)踐

（一）自主學(xué)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)

首先，教師設(shè)計(jì)《學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案》，及時(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，哪些遺忘了，哪些知識(shí)混淆了，了解和自己的預(yù)設(shè)的學(xué)情是否有出入。學(xué)生在復(fù)習(xí)完課本后，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況，結(jié)合課本、考點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成基礎(chǔ)反饋的題目，并分析對(duì)相應(yīng)的考點(diǎn)以及疑難問(wèn)題做好記錄，以備上課時(shí)提交小組討論。我在設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)課的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案中，定位在讓學(xué)生整理凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及注意事項(xiàng)，凸透鏡規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律。

（二）合作探究，完善知識(shí)

在課前基礎(chǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上將繼續(xù)開(kāi)展小組深入合作探究學(xué)習(xí)。

1.在小組合作探究中，完善學(xué)生“自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。教師安排小組長(zhǎng)組織同學(xué)通過(guò)看書(shū)、討論、講解等方式完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后由學(xué)生向全班展示小組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這種方式不但使已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更豐富，同時(shí)也了解了別人的歸納思路和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏都找不到像，可能的原因有哪一些？這些開(kāi)放性題目，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有很多精彩的思維能夠讓你驚嘆的。在課上，有個(gè)同學(xué)說(shuō)出在我們實(shí)驗(yàn)操作中縱使物體放在f

2.在小組深入合作探究中，破解學(xué)生“知識(shí)盲區(qū)”。學(xué)生獨(dú)立完成題目后進(jìn)行小組討論，如果出現(xiàn)小組同學(xué)無(wú)法明確的題目，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。比如，由于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)遺忘，在小組討論時(shí)容易模糊，于是把凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)器材再給學(xué)生，讓組員重新演示，再次呈現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)遇到的問(wèn)題，親自操作來(lái)理解并解決問(wèn)題，比如：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蠟燭燃燒后逐漸變短，則光屏上燭焰的像將逐漸向移動(dòng)（上、下）。這個(gè)抽象的問(wèn)題，學(xué)生有了親自的體驗(yàn)，勝過(guò)老師強(qiáng)調(diào)很多遍。所以教師不需要有太多的講解，只需要負(fù)責(zé)組織評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮“兵教兵”的作用，讓優(yōu)生有事做，能力有發(fā)展；差生有收獲，雙基更牢固。這個(gè)環(huán)節(jié)還須要求學(xué)生講解時(shí)說(shuō)明考察哪些考點(diǎn)，教會(huì)優(yōu)生多引導(dǎo)其他同學(xué)去分析，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，鼓勵(lì)優(yōu)生進(jìn)行改題、編題后再考察其他同學(xué)。

3.師生互動(dòng)突破重難。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有了全面掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作解疑，突破重難點(diǎn)。我們是這樣操作的：首先，教師結(jié)合考綱及中考的趨勢(shì)，選擇一些易錯(cuò)的、有梯度的、能夠激發(fā)學(xué)生多方位思考的中考常見(jiàn)的典型題等。然后，給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，并嘗試完成；再由小組長(zhǎng)組織討論，組內(nèi)互助，此時(shí)的討論并不是單純的核對(duì)答案，而是要圍繞尋找題目的關(guān)鍵字、隱含的條件等讀題的能力以及解題的思路、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)等方面去探討，在小組內(nèi)初步解決簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。最后，小組對(duì)題目的分析，解題的思路，以及疑難問(wèn)題進(jìn)行展示，由其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答，將不能解決的問(wèn)題，通過(guò)組際交流來(lái)討論解決。比如：蠟燭放在距離凸透鏡10cm的位置，剛好成倒立、等大的實(shí)像，而當(dāng)蠟燭放在某個(gè)位置，此時(shí)無(wú)論怎樣調(diào)整光屏的位置，只能在光屏上看到一個(gè)與透鏡等大且大小不變的亮斑，由此可知此時(shí)的物距為cm.引導(dǎo)學(xué)生讀清楚“成倒立、等大的實(shí)像”這個(gè)條件隱含著焦距為5厘米，“無(wú)論怎樣”、“只”“且大小不變的亮斑”，這些語(yǔ)句用詞隱含著這是一束平行光。從而可以知道，此時(shí)物體剛好放在焦點(diǎn)處。

在這樣的小組合作解疑中，復(fù)習(xí)順利高效的進(jìn)行，復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，同時(shí)學(xué)生的生疑、釋疑能力得到拓展和提高。

4.交換批閱鞏固思維。在以上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了基本的把握，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)也得到了非常系統(tǒng)而實(shí)效的解決。在課后，則需要鞏固學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的解題思維。我們是這樣操作的：教師根據(jù)考試大綱以及中考的命題趨勢(shì)，把考點(diǎn)轉(zhuǎn)化成不同梯度、不同題型、不同角度的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練考查。先要求學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成，通過(guò)體驗(yàn)中考題型來(lái)感受中考，熟悉中考的出題方向，達(dá)到知識(shí)和運(yùn)用的緊密結(jié)合。然后，進(jìn)行小組內(nèi)或者組際間交換批閱，在組長(zhǎng)的組織下，同學(xué)們對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步討論，將能組內(nèi)解決的問(wèn)題完成并展示。學(xué)生在批改他人的作業(yè)中，鞏固了自己讀題、審題、解題思路、解題技巧等方面的思維。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高動(dòng)力。要讓小組合作復(fù)習(xí)課能夠高效而深入，組內(nèi)、組際之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)，就要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，組內(nèi)的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)組員都有強(qiáng)烈的小組榮譽(yù)感，為了取得評(píng)價(jià)取得實(shí)效工作，我一般從小組討論積極性、課堂的展示成效、精彩的點(diǎn)評(píng)、大膽的質(zhì)疑這幾方面進(jìn)行加分評(píng)價(jià)。

例3：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

三、成效與反思

我們?cè)诔跞锢韽?fù)習(xí)課上經(jīng)過(guò)了一年多的小組合作教學(xué)模式實(shí)踐探索，嘗試著把初三復(fù)習(xí)課課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生提供思維的盛宴，讓學(xué)生心動(dòng)、神動(dòng)、身動(dòng)。取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，和較好的教學(xué)成效，我們課題組老師所帶的班級(jí)成績(jī)都在年級(jí)的前列。但是我們還需要不斷的反思和總結(jié)，去找到在操作層面上更具有科學(xué)性、合理性的方法；去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度合作等。

總之，小組合作教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課堂中實(shí)踐的宗旨是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建、主動(dòng)探索，以學(xué)生為主體，不以老師的灌、大量的練代替學(xué)生的學(xué)，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能最大限度地釋放出學(xué)生的能量，使得復(fù)習(xí)課更加具有實(shí)效性！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]韓吉東合作學(xué)習(xí)中的100個(gè)問(wèn)題[M].青島青島出版社2012：8-9.

[2]張海晨李炳亭高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M]山東山東文藝出版社2013：78-80.

[3]楊華小組合作探究模式在高三物理第二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用初探[J]《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》2015年第26期：199-200.