高中語(yǔ)文優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)初探

張小娜

【摘 要】課堂提問，是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。筆者在分析課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。為此，筆者聯(lián)系自己語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，具體從提問要具有課堂提問要選擇關(guān)鍵時(shí)刻，注重鋪墊式引導(dǎo)，應(yīng)注重開放性與生成性，要講求形式多變等方面論述了優(yōu)化課堂提問的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】提問優(yōu)化；開放性；生成性；形式多變

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我并沒有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問底的追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這充分說(shuō)明了提問的價(jià)值。尤其實(shí)施新課程以來(lái)，課堂提問成了是人們研究的重要課題。古人在《學(xué)記》上曾經(jīng)指出：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問者反此”?？梢姽湃耸欠浅Ｗ⒅靥釂柤记傻摹８咧姓Z(yǔ)文課堂提問作為一種教學(xué)方式，合理高效的運(yùn)用能使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高教學(xué)效率。尤其實(shí)施新課程以來(lái)，課堂提問成了人們研究的重要課題。要提高課堂效率，作為語(yǔ)文教師關(guān)鍵的一步就是優(yōu)化課堂提問。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀

1.形式簡(jiǎn)單的隨意提問。很多教師有隨意提問的習(xí)慣，需要學(xué)生用“會(huì)”、“是”或“不是”、“不對(duì)”來(lái)齊聲回答，沒有思維含量。2、把提問當(dāng)成懲罰措施。不注意聽講的學(xué)生被突然叫起來(lái)回答問題，會(huì)對(duì)被提問產(chǎn)生恐懼，留下心理陰影。3、課堂沒有學(xué)生提問時(shí)間。新課程改革要求以學(xué)生為主體，不讓學(xué)生提問質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂提問的意義

從高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂提問的實(shí)施策略

1.課堂提問要選擇關(guān)鍵時(shí)刻。什么是課堂提問的關(guān)鍵時(shí)刻呢？教育家孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)》），其中的 “憤”是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考但又未能弄明白。在這個(gè)時(shí)候，教師在這個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)給學(xué)生加以指點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺茅塞頓開?！般笔菍W(xué)生經(jīng)過(guò)思考想把自己的思想表達(dá)出來(lái)，卻又說(shuō)不明白，悶悶不樂時(shí)。教師在這個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)給學(xué)生加以指點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺醍醐灌頂。

2.課堂提問注重鋪墊式引導(dǎo)。 提倡鋪墊式引導(dǎo)提問的原因在于它是最具啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)式提問能創(chuàng)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，在提高思辨能力的同時(shí)逐漸提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如《祝?！芬晃模绻苯釉O(shè)計(jì)這樣的問題： “祥林嫂是怎么死的？”學(xué)生可能一頭霧水或者答非所問，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不熟知甚至不理解，課文又因?yàn)樘L(zhǎng)不會(huì)很熟練，如果能設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)式的鋪墊性問題，就會(huì)好很多。比如先讓學(xué)生分析祥林嫂周圍人的言行，通過(guò)對(duì)周圍人的形象的分析，學(xué)生自然就明白了祥林嫂的悲劇來(lái)源。

3.課堂提問應(yīng)注重開放性與生成性?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光”，課堂提問注重開放性與生成性，可以引導(dǎo)學(xué)生叩問文本深入多角度思考、多層次思想，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)權(quán)，收到超乎預(yù)計(jì)的課堂效果。例如《夢(mèng)游天姥吟留別》一文，設(shè)置這樣的問題：“怎樣看文中所寫的仙境？”這就是一個(gè)開放式問題，學(xué)生可以認(rèn)為仙人盛會(huì)就像像人間的朋友一樣歡聚一堂，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；學(xué)生也可以認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影射，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，代表宮廷生活驕奢淫逸。班級(jí)形成兩派甚至多種看法，熱烈討論交流，提高課堂實(shí)效。

4.課堂提問要講求形式多變。⑴開啟想象式提問適合在課前課尾。例如《阿房宮賦》一文，可以設(shè)置這樣的問題：“你心中的阿房宮是什么樣子的？”學(xué)生最喜歡在輕松的環(huán)境里暢所欲言了，這樣的問題必定會(huì)引出爭(zhēng)先恐后的舉手，老師根據(jù)時(shí)間提問幾個(gè)學(xué)生鍛煉一下語(yǔ)音表達(dá)能力，何樂而不為呢？⑵生成式提問適合在師生互動(dòng)中。師生互動(dòng)中老師會(huì)發(fā)現(xiàn)備課時(shí)想象不到的問題的出現(xiàn)，只有及時(shí)提出，讓學(xué)生及時(shí)思考與討論才能收到課堂實(shí)效。例如《雷雨》一文，有同學(xué)提出“周樸園到底對(duì)魯侍萍有沒有感情？”圍繞這個(gè)問題，我們還能將戲劇沖突，人物形象的分析等問題一起解決，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的意外效果。⑶懸念式提問適合賞析文章時(shí)。例如《琵琶行》一文，賞析千古名句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：①為什么說(shuō)這兩句詩(shī)是全詩(shī)的主旨？ ②“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”表達(dá)了怎樣的思想感情？③你認(rèn)為“天涯淪落人”的不幸遭遇的原因是什么？通過(guò)這三個(gè)問題的解決，既能讓學(xué)生把握課文是中心，又能讓學(xué)生突破了課文重點(diǎn)難點(diǎn)。⑷聯(lián)想式提問適合讀課文前。例如《登泰山記》一文，可以在讀課文前設(shè)置這樣的問題，“假設(shè)你是作者，現(xiàn)在要去登泰山會(huì)看到哪些景色呢？”⑸評(píng)析式提問適合課堂小結(jié)時(shí)。例如《師說(shuō)》一文，在講解結(jié)束時(shí)可以設(shè)置這樣的問題：“你怎么看先賢尊師重道？”啟發(fā)學(xué)生思考老師的作用，通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)，如何對(duì)待老師，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，教師的課堂提問要注意靈活處理不同的問題提出形式。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”“喻”即強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖?？傊?，要優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂提問，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。

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