生本理念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的開展

倪和鴻

（福建省永安第十二中學(xué) 福建 永安 366000）

【摘要】 在新課程背景下，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，逐漸提升、突顯學(xué)生的主體地位，并積極在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)等的教學(xué)理念其實就是“生本理念”。目前，大部分高中教師均已逐漸認(rèn)識到“生本理念”的優(yōu)勢，但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中滲透該理念？還需要進行進一步探討。對此，本文針對“生本理念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的開展”進行了深入探究，現(xiàn)做如下闡述。

【關(guān)鍵詞】 生本理念 高中 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-009-01

生本理念主即以生為本創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。該理念的目的主要是促使學(xué)生能快速融入到教師所構(gòu)建的濃厚學(xué)習(xí)氣氛中進行主動思考，交流合作，積極探索，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力等。但在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也不合理，再加上數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)過低等問題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，課堂教學(xué)效率不高的局面。但隨著生本理念的實際滲透與運用，不僅有效解決了上述問題，還使學(xué)生通過探究逐漸掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率以及質(zhì)量的提高，這對獲取理想的教學(xué)效果起到了促進的作用。

一、合理運用多媒體，優(yōu)化教學(xué)模式

隨著科技的進步與發(fā)展，多媒體信息技術(shù)憑借其自身絕對的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，并取得了令人滿意的效果，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師利用多媒體進行教學(xué)，不僅能刺激學(xué)生的聽視覺感官，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；同時，教師采用多媒體的教學(xué)模式不僅能將數(shù)學(xué)知識中的重點難點通過大屏幕來直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更深入了解數(shù)學(xué)知識，還有助于節(jié)省大量的教學(xué)時間，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量等。

例如，在對《立體幾何》進行教學(xué)的過程中，教師可以先將相應(yīng)的知識輸入計算機內(nèi)，并以PPT的形式或者以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于學(xué)生理清思路；在章節(jié)教學(xué)即將結(jié)束時，教師再將預(yù)先整理好的章節(jié)重點展現(xiàn)出來并與學(xué)生一起回顧章節(jié)知識，從而有助于加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的印象與理解?；蛘?，在對《正玄定理》進行教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力來設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，并通過多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而培養(yǎng)并學(xué)生解決問題的能力，并促使學(xué)生在一定時間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

二、采取分層次教學(xué)，提高教學(xué)效果

由于學(xué)生與學(xué)生之間多多少少都會存在一定的差異性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好數(shù)學(xué)能力，以生為本，以學(xué)定教，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況與能力來制定個性化的教學(xué)策略。此外，高中數(shù)學(xué)是一門發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進行良好的交流與探討的學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)尋找、確定好適合學(xué)生的發(fā)展區(qū)，并采取措施來活化教學(xué)課堂，同時，學(xué)會適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己發(fā)展數(shù)學(xué)能力，自己探究數(shù)學(xué)知識，從而有助于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與強化，并有利于學(xué)生完整數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

例如，在對《集合與函數(shù)》進行教學(xué)時，教師應(yīng)將章節(jié)的內(nèi)容知識劃分為三個級別，即難度簡單、難度中等、難度較高。其中，難度簡單的級別內(nèi)容主要包括了一些簡單的知識理論，如：理解掌握集合、函數(shù)的含義、集合的運算以及集合之間的基本關(guān)系等，這些內(nèi)容主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；難度中等級別則需要在上一級別的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度了，如掌握函數(shù)的基本性質(zhì)、懂得運用函數(shù)的圖象、理解函數(shù)的性質(zhì)、研究函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、對稱性的關(guān)系等；難度較高的級別其實就是章節(jié)中的重點與難點，如熟練掌握函數(shù)符號含義、集合與函數(shù)的表示法、函數(shù)構(gòu)成的要素等。如此階梯式的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更容易深入理解數(shù)學(xué)知識，還能有效克服教學(xué)中的重點難點，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、先學(xué)先問，后導(dǎo)后教

先學(xué)先問，后導(dǎo)后教的教學(xué)模式其實就是強調(diào)教師應(yīng)盡量少教或者不教，讓學(xué)生自己通過多種途徑去解決問題，然后再針對學(xué)生理解不了的知識或問題進行點撥，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在對《不等式》進行教學(xué)時，教師可于督促學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后將自己遇到的問題記錄下并在班級小組內(nèi)進行討論交流，以共同探討出正確的解決方案，若小組討論后也未能尋找出問題的答案，學(xué)生可將問題整理好提交給教師，然后再由教師與學(xué)生共同進行探討，并在探討中不斷碰撞出知識的火花；這樣一來，不僅有效提高了學(xué)生的參與率，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中合理滲透以生為本的教學(xué)理念，并采取有效措施提升學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，以促使學(xué)生的參與率得到提高，并促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到強化，從而有助于實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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