小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)方法的實踐與研究

劉俊敏

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是基礎(chǔ)性知識。學(xué)生學(xué)好了分?jǐn)?shù)運(yùn)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文即將淺析小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而闡述了小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)實踐研究方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)教學(xué) 數(shù)學(xué)知識

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)包含了分?jǐn)?shù)認(rèn)識和意義、分?jǐn)?shù)乘除法以及四則混合運(yùn)算等等。由于小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，而分?jǐn)?shù)內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解分?jǐn)?shù)的知識及運(yùn)算，容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)運(yùn)算不正確的情況。

1小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中常見的問題

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生均存在諸多常見問題，主要表現(xiàn)在理解分?jǐn)?shù)概念問題，分?jǐn)?shù)計算問題，還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題計算問題，筆者針對這些問題進(jìn)行如下詳細(xì)分析。

1.1分?jǐn)?shù)概念理解不全面

大多數(shù)小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念中，往往存在不明確、不全面的狀況，如果進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算，則容易產(chǎn)生不正確的計算結(jié)構(gòu)，以及錯誤的思維方式。

1.2分?jǐn)?shù)計算經(jīng)常不正確

在實際分?jǐn)?shù)計算過程中，大部分小學(xué)生經(jīng)常發(fā)生錯誤運(yùn)算現(xiàn)象。該問題具體表現(xiàn)在，尚未正確分析數(shù)量關(guān)系，尤其是“運(yùn)算變化”，還有“顛倒相乘”關(guān)系，學(xué)生容易不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算中，極易出現(xiàn)錯誤問題。

1.3分?jǐn)?shù)應(yīng)用題型計算錯誤

通過不完全統(tǒng)計，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題運(yùn)算中，大部分學(xué)生存在嚴(yán)重錯誤現(xiàn)象，主要因為對于數(shù)量關(guān)系理解不全面，或者在單位“1”量上面出現(xiàn)錯誤。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)實踐研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，只有充分意識到上述問題，采取有效的解決策略，才能更加順利開展小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.1開展直觀教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解

伴隨新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)“灌輸式”及“填鴨式”教學(xué)模式，已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的要求，必須對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法加大改革創(chuàng)新力度。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，在人們的生產(chǎn)生活中廣泛運(yùn)用到多媒體技術(shù)，為教育行業(yè)帶來極大的便利。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)，學(xué)生能夠直觀化理解分?jǐn)?shù)的概念，促使學(xué)生從分?jǐn)?shù)的概念及意義入手，來進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算，從總體與布局這兩個結(jié)構(gòu)來獨(dú)立思考問題。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，筆者事先通過網(wǎng)絡(luò)，來收集相關(guān)分?jǐn)?shù)教學(xué)視頻，還有分?jǐn)?shù)教學(xué)圖片。如蛋糕切成了6份，一塊是1/6，3塊是3/6，等于1/2。由于小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，片面通過教材理論知識引導(dǎo)，難以在小學(xué)生腦海中形成直觀化形象，概念具有抽象化的特點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以直觀到實物，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，促使分?jǐn)?shù)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2結(jié)合生活實際案例，激發(fā)小學(xué)生對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識來自生活，又能解決生活中的問題，為人們的日常生產(chǎn)生活帶來了極大的便捷。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合日常生活例子，來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的積極性及主動性，這符合新課程改革發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的簡單計算》中，教師可以從小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，融合生活例子來教學(xué)。例如，“爸爸買了一個哈密瓜，將哈密瓜切成了6份，則每份哈密瓜如何用分?jǐn)?shù)來表示呢？”過了一會兒，學(xué)生回答道1/6。然后教師可以繼續(xù)提問：“哥哥吃掉了1/6，媽媽吃掉了2/6，還剩多少哈密瓜呢？”這時學(xué)生回答3/6。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的熱情，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，有利于開發(fā)學(xué)生的分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力，還能解決小學(xué)生在未來生活中遇到的數(shù)學(xué)題。

2.3加強(qiáng)分?jǐn)?shù)思維引導(dǎo)，提升小學(xué)生對應(yīng)用題型的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，應(yīng)用題作為重要的構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面起到重要的作用。這就要教師做好應(yīng)用題運(yùn)算引導(dǎo)，主要以認(rèn)識單位及數(shù)量為主，再進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)算。教師在進(jìn)行思維引導(dǎo)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格審題，明確應(yīng)用題出現(xiàn)的數(shù)量及單位，然后再進(jìn)行計算，使得小學(xué)生更加準(zhǔn)確性計算分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。比如應(yīng)用題案例：“一條路修了2/5，還剩余240米沒有修，請問這條路總長度多少米？”。這時可以假設(shè)總長度是“1”，根據(jù)給出的條件，可以計算出3/5等于剩余240米，所以全長為240€鰨？-2/5）=400米。大部分學(xué)生對相同分?jǐn)?shù)概念，會有不相同解釋，要求進(jìn)行有效的聯(lián)系。如果沒有將3/5與240米關(guān)聯(lián)，則學(xué)生解題會比較復(fù)雜。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要靈活從不同的解釋來計算分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生切實加深對分?jǐn)?shù)知識的理解及掌握。

3結(jié)語

隨著新課程改革的迅速發(fā)展，要求教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，利用多媒體教學(xué)來呈現(xiàn)出直觀化的分?jǐn)?shù)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，使學(xué)生更加容易理解分?jǐn)?shù)的概念，教師還要善于創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到正確解題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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