讓孩子在閱讀中成長

白冬英

摘 要 隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位越發(fā)突出，除基礎(chǔ)的語文知識教學(xué)外，教師需全面提高對于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的健康發(fā)展。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，對于學(xué)生語言表達能力、閱讀理解能力、情感能力的提升，具有重要意義。筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，就閱讀促進孩子成長，提出幾點看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 學(xué)生成長 素質(zhì)教育

語文作為小學(xué)教學(xué)的重要組成，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要職能。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍側(cè)重學(xué)生語文理論知識的傳授，相對忽略了學(xué)生個人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義。學(xué)生在閱讀過程中，會對文章內(nèi)容產(chǎn)生自主的思考和理解，并相應(yīng)產(chǎn)生問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中，學(xué)生的綜合能力就會得到鍛煉和提升。因此，教學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促進孩子綜合素質(zhì)以及個性化的健康成長。

1加強學(xué)生閱讀技巧教學(xué)

小學(xué)生受年齡限制，對于事物的認知和判斷能力較弱，在語文學(xué)習(xí)過程中，對于教師有著較為嚴(yán)重的教學(xué)依賴。因此，想要提高學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀過程中收獲更多的知識和學(xué)習(xí)體會，促進學(xué)生智力和能力的提高，教師就需要對閱讀的具體方法進行教學(xué)。閱讀是一種生活常見的行為，在這一過程中，閱讀者的閱讀理解能力、語言表達能力、語言思維等都會得到訓(xùn)練。閱讀的具有很多的方法和技巧，包括默讀、速讀、朗讀以及感情朗讀等，教師在實際閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，分階段進行閱讀技巧教學(xué)，以逐漸提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮語文閱讀的實際效果，促進學(xué)生健康成長。

小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)主要分為以下幾個階段：第一階段，基礎(chǔ)技巧教學(xué)?；A(chǔ)階段，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在語句通順、連貫，沒有錯音、錯字方面。漢語作為我們的母語，在文字表達過程中，具有自己獨特的語言習(xí)慣，教師在排除生僻字后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種習(xí)慣，也就是正確的斷句，幫助學(xué)生正確理解文章意思；第二階段，閱讀提高教學(xué)。當(dāng)學(xué)生可以完整、流暢的閱讀之后，教師就應(yīng)該教授學(xué)生一些具體的閱讀方法，包括閱讀標(biāo)記法、分段閱讀法等，針對文章重點進行標(biāo)記，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力；第三階段，情感閱讀。正確體會文章情感，并可以有感情的朗讀課文，是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一。教師可通過閱讀示范的形式，使學(xué)生直觀地感受感情閱讀的方法和技巧，并進行相應(yīng)的模仿。教師應(yīng)注意文章情感教學(xué)，避免學(xué)生只會模仿，不能體會文章感情的問題。

2加強教材閱讀資源的有效利用率

小學(xué)語文教材所收錄的文章都是經(jīng)過專業(yè)人選鑒定和推敲的文章，符合小學(xué)生的心理特點和認知特點，具有較強的閱讀教學(xué)價值。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師對于教材的使用，普遍集中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，對于教材閱讀教學(xué)的挖掘相對較少。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)重新認識教材資源的重要性，加強教材內(nèi)課文的閱讀教學(xué)，給予學(xué)生更多的閱讀時間，通過有層次的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對于教材文章的積極思考，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為絕對的教學(xué)主體，控制著教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受語文知識，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)充分認識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，不因?qū)W生的年齡因素，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，以給予學(xué)生針對性的教學(xué)指導(dǎo)。比如在教學(xué)過程中，通過任務(wù)式閱讀的模式開展教學(xué)，即在正式授課前，布置給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)自主進行課文閱讀，并通過小組討論解決閱讀任務(wù)中的問題。不僅提高了教材資源的有效利用率，并且對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為進行了正面的引導(dǎo)。

3加強學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)

書籍是人類進步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成長，對于學(xué)生人生的成長都會產(chǎn)生巨大的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在閱讀過程中收獲快樂，最終達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

情景式閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)模式。教師可以結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，通過課文情景劇的形式，組織學(xué)生分角色進行朗讀。在這種模式下，學(xué)生與文章角色更加貼近，可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的理解，更好地感受文章情感和主旨，同時游戲化的角色扮演閱讀，更加契合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生可以在與同學(xué)的配合中感受快樂，從而營造一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生健康成長。

此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)和教材內(nèi)容。教師應(yīng)就學(xué)生課外的閱讀行為進行有效、科學(xué)的引導(dǎo)，通過與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生的閱讀愛好，并推薦相應(yīng)的少兒讀物，同時與學(xué)生家長達成一定的共識，幫助學(xué)生確定相對固定的閱讀時間，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化的健康成長。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)的重要組成，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)通過興趣教學(xué)、技巧教學(xué)、課內(nèi)資源教學(xué)等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中收獲知識和快樂，從而促進孩子身心的健康成長。

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