小學(xué)語文“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

翟長智

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，開啟了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新方式。以翻轉(zhuǎn)課堂為主體協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。本文審視了目前課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確了對小學(xué)語文“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，有的放矢地分析了“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式式應(yīng)用的優(yōu)勢和弊端，對解決小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的瓶頸難題作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育界目前探討最熱的一種學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)相關(guān)研究也與日俱增，尤其是隨著基于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的熱潮席卷全球，使國內(nèi)教育界開啟了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新方式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中發(fā)展得較快，但在基礎(chǔ)教育中還是少有例子。本文試著把這個新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，并利用信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

一、審視現(xiàn)象明確優(yōu)缺

翻轉(zhuǎn)課堂指教師事先將所學(xué)的內(nèi)容錄成微課視頻，連同其它文本材料一起上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)云平臺，學(xué)生在家對照視頻進(jìn)行自學(xué)，速度可以自我調(diào)整；課堂上，教師顛倒傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的模式，即學(xué)生提出疑問，再由教師解答或組織學(xué)生討論解決，最后教師組織學(xué)生再次練習(xí)和完成作業(yè)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂勢能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的部分弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)集中在課堂40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了時空間的限制，如有些學(xué)生思維速度比較慢，可以稍加停留，不懂的還可反復(fù)回看，真正滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物，具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)視頻的“進(jìn)退自如”符合個性化學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的不均衡，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“劃一性”很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加上學(xué)生忙于聽課、疲于練習(xí)，課后的自習(xí)反思時間少，好多后進(jìn)生由于跟不上進(jìn)度，沒有充分的思考時間，越學(xué)越困難。其次目前大多學(xué)校班額比較多，加上時間和精力有限，教師深入學(xué)生充分了解學(xué)生的學(xué)情很困難。因此，傳統(tǒng)教學(xué)存在著不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的弊端。

而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺失。因?yàn)樗闹匾d體是微課視頻，視頻可暫停、可快進(jìn)、可多次回看，有效地減少了部分學(xué)生由于無法滿足個性學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的認(rèn)知“斷層”，這樣異步教學(xué)就很有目的性和針對性，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要將不理解的內(nèi)容帶回課堂，再由師生共同來解決，更好地達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的“短小精悍”激發(fā)主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)由于受時間和空間的限制，教學(xué)的全面性和針對性很差，教師很難既顧到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)活動，又同時顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)活動，造成部分學(xué)生只是陪讀。這種“一刀切”的教學(xué)方式必定會使一部分學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異得不到正視，學(xué)生表現(xiàn)出的一些認(rèn)知特長常常得不到重視，甚至得到不公正的待遇；同時，學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)存在的認(rèn)知缺點(diǎn)得不到彌補(bǔ)，甚至得到教師和同學(xué)的鄙視，這是在“教育平等”口號下的“教育不平等”，而且繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)會造成大多學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成內(nèi)容的微課教學(xué)視頻，它的時長一般為10分鐘左右，便于學(xué)生課后的預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)。因此，它符合小學(xué)生有意注意只有15分鐘的特點(diǎn)。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂具有內(nèi)容短小精悍、主題鮮明、問題聚集、半結(jié)構(gòu)化、使用便捷的特點(diǎn)，充分展示教學(xué)的精華部分，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，反映學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課視頻的“優(yōu)質(zhì)精湛”促進(jìn)教學(xué)資源的批量傳播

精湛的微課視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)視頻課例不僅適合教師備課時的學(xué)習(xí)借鑒，而且有利于家長輔導(dǎo)孩子，也能促進(jìn)缺課學(xué)生的補(bǔ)課和假期學(xué)生的提前自學(xué)，這樣特級教師、名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)使每個學(xué)生的互享學(xué)習(xí)得到可能。而且發(fā)揮好互動交流云平臺的作用是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的保證，只有做好學(xué)習(xí)者與授課者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通才能建立起良好的獲取知識的路徑，這樣的屬性正是翻轉(zhuǎn)課堂的閃光點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致的缺陷

翻轉(zhuǎn)課堂是一把雙刃劍，翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和有效性是相對的，不能無限地放大。如果不恰當(dāng)使用，反而會適得其反。因?yàn)楹枚嘟處熡^看微課時沒有將此內(nèi)容與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，表現(xiàn)在直接讓學(xué)生觀看微視頻和識記知識，這樣的“觀微課”幾乎等同于傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”，只是換個形式而已，容易成為披著現(xiàn)代時尚外衣的新“接受性學(xué)習(xí)”，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念相悖的，不但起不到顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用，而且會增加小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而且如果單純讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，會導(dǎo)致學(xué)科知識的碎片化，學(xué)習(xí)時間愈加支離破碎，或者演化為機(jī)械訓(xùn)練，造成應(yīng)試教育擴(kuò)大再生產(chǎn)的嚴(yán)重后果。

二、探索模式規(guī)范實(shí)施

分析了以上二者的特點(diǎn)，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，而目前傳統(tǒng)課堂的地位是不可替代的。為了改進(jìn)課堂，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，于是筆者吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂有機(jī)整合，形成以下線上線下相結(jié)合的混合式的教學(xué)模式。

（一）整體構(gòu)建“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”協(xié)合式教學(xué)模式

該模式與傳統(tǒng)課堂一樣，分為課前、課堂、課后三部分，但教學(xué)內(nèi)容和方式不同。該模式的課程設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個方式：

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同的文本特點(diǎn)（如題材、體裁等）劃分不同的知識板塊；

2.每個模塊分解成若干個子微課，每個子微課都包括一個或幾個知識小點(diǎn)；

3.每個子微課，則由預(yù)習(xí)視頻、課堂視頻、PPT、課后習(xí)題、反思，課后測試等文件組成，供不同時間使用；

4.錄制微課視頻，以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行錄制，5—8分鐘左右，視頻中設(shè)置提問，可以用來測試。

在該協(xié)合模式教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，基于學(xué)習(xí)云平臺，師生通過完成自己的角色要求，來達(dá)到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）具體實(shí)踐“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式

我們利用移動終端、電腦及微信作為混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)平臺，在電腦或手機(jī)上可以播放視頻，建立班級微信群實(shí)現(xiàn)實(shí)時通信、提問、討論等。

【案例1】以五年級語文為例，依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用前面的課程設(shè)計方法，劃分知識點(diǎn)，做成子微課。比如可以分成“閱讀理解板塊”“寫作知識板塊”等大塊，而這些大塊又可以細(xì)分成若干個子微課，如“寫作知識板塊”可以包括“敘事”、“記人”、“寫景”、“狀物”、“讀（觀）后感”等若干子微課。具體的教學(xué)步驟可分為以下幾點(diǎn)：

1.課前預(yù)習(xí)

教師在授課前，把制定預(yù)習(xí)微視頻、預(yù)習(xí)問題等資料，發(fā)送給學(xué)生；學(xué)生根據(jù)老師提供的微課程預(yù)習(xí)單，通過微信群和同學(xué)討論，留問題給老師。教師自學(xué)預(yù)習(xí)單的疑難問題，對教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)更具針對性，更體現(xiàn)以“學(xué)”為中心。

2.課堂學(xué)習(xí)

通過預(yù)習(xí)問題，來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過播放課堂視頻講解重點(diǎn)內(nèi)容，教師點(diǎn)評，解答學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生分組討論，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3.課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以觀看課堂視頻復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，在線提問和討論，完成作業(yè)或課后測試，并上傳。教師查看學(xué)生在交流平臺上提交的問題和討論的問題等信息，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)情況，及時解答學(xué)生課后碰到的問題，總結(jié)反思。提供興趣拓展微課程，供學(xué)生擴(kuò)展知識面。

這種“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”協(xié)合式教學(xué)模式，有利于保持學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生逐漸提升語文相關(guān)的能力。在這種創(chuàng)新課堂教學(xué)中，師生同在一個學(xué)習(xí)空間更方便，內(nèi)化和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的核心。學(xué)生仍然是自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深入的幫助者與指導(dǎo)者，教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。

三、師生共悅雙贏互惠

“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”協(xié)合式教學(xué)模式可以把學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過互動的模式，使得學(xué)生對知識的獲取更有針對性，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生更多的個性化教育。

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生成長

對教師來說，通過翻轉(zhuǎn)課堂，能更好了解學(xué)生的學(xué)情，做到符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計和有的放矢地的教學(xué)。而且教師有了更多的時間鉆研教材，進(jìn)行資源整合，進(jìn)行有效的文本解讀，課堂上教師則有更多時間組織學(xué)生自主探究、合作交流、辯論等，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主人。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的生活背景、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格和心理傾向有所不同，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到有差異地教學(xué)。而傳統(tǒng)劃一的教學(xué)模式無法真正實(shí)施分層教學(xué)或差異教學(xué)，但翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個性差異，讓每位學(xué)生可以針對自身實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，自主獨(dú)立地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生則可以重復(fù)觀看教學(xué)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，并隨時尋求教師的幫助，真正實(shí)現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)。

3.教學(xué)資源共享，增強(qiáng)教研互動

以往教師開展教研活動時，因?yàn)榈K于面子，往往是泛泛而談或挑好的方面說。而通過云平臺進(jìn)行匿名交流，可以解決此項(xiàng)弊端，并通過教師之間的有效溝通真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使備課內(nèi)容、課型設(shè)計更加完美。一位教師的精彩講解可以供同段學(xué)生共同使用。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是小學(xué)語文學(xué)科，大量的特級教師視頻、優(yōu)秀影視作品會大大地開拓學(xué)生的思維，教師可以從繁重的備、教、改、輔、查中解放出來，從而促進(jìn)學(xué)生的能力的提高。

綜上所述，在傳統(tǒng)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式只有與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，并充分利用信息化術(shù)手段，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。如何更好地結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需一線教育者們積極嘗試、探索和總結(jié)。“傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)”協(xié)合式教學(xué)必定會成為學(xué)生獲取科學(xué)知識、豐富課余生活的良性學(xué)習(xí)平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究：以煙臺市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）：43-49

[3]梁為麗.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010年

[4]王海秋，王海冬.淺談“雙向并進(jìn)”教學(xué)與學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)[A].探索創(chuàng)新發(fā)展[C].2000年

[5]胡壽海.小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為主體[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000年01期