解析小學高年級數(shù)學探究式教學策略

黎德家

【摘 要】隨著國內(nèi)新一輪課改的全面推進和不斷深入，在新的基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，要求學生在學習的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，由此來促進學生學習的主動性和個性化。現(xiàn)在，在我國小學數(shù)學課堂教學中，探究式教學已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用。小學數(shù)學教師改變了傳統(tǒng)的機械化的教學方式，采用了很多自主、探究和合作的教育教學方式，有助于學生形成對數(shù)學學習的方法和策略。本文以北師大版教學對小學數(shù)學的探究式教學進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】解析；小學數(shù)學；探究式教學

新課改以來，學校針對傳統(tǒng)教學模式的弊病進行改革，對促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，形成學生積極、主動學習起著重要作用。在課堂教學活動的過程中逐漸形成了以學生為主體的課堂教學方式--探究式教學。探究式教學已經(jīng)廣泛的運用在教師的課堂教學之中，強調(diào)以“學生為主”，引導(dǎo)學生自主學習和探討，促進學生全面發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升教學水平。

一、創(chuàng)造合適情境，進行探究式教學

教師在課堂教學的過程中，根據(jù)課堂的教學任務(wù)和教學內(nèi)容 巧妙的設(shè)計問題情境，引發(fā)學生強烈的求知欲望和探索欲望。在北師大版的教材中“生活中的負數(shù)”一課中，這節(jié)課的內(nèi)容是要求學生在自身熟悉的生活環(huán)境中了解負數(shù)的真正含義，學會使用負數(shù)來表示出日常生活中正負相反的量，并且能都熟練的讀和寫。學生通過對日常生活環(huán)境的切身體會，對負數(shù)的的演變過程有一個深刻的認識，真正的感覺到負數(shù)在生活中的必要性。由于正負數(shù)和生活息息相關(guān)，激發(fā)學生對創(chuàng)造性學習的樂趣，老師此時可以抓準時間，利用負數(shù)的歷史資料對學生開展愛國主義教育。在課前，教師可以了解和分析學生的基本情況，在課前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在假期中有些同學跟父母一起去過海南、有些同學去過哈爾濱等城市，對于溫度的差異學生基本上已經(jīng)了解。教師可以以溫度作為載體幫助學生研究兩個具有相反意義的量之間的聯(lián)系，進一步加深學生對生活中負數(shù)的認識。對于學生來說，溫度計并不陌生，很多學生都會使用，通過溫度的變化讓學生感受到正負之間的差異?；谶@一點，教師可以將溫度和負數(shù)融合在一起對學生進行課堂教學，不僅僅能夠培養(yǎng)學生動手動腦的能力，還可以讓學生在實踐中探索新知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力，通過本節(jié)課程的探究激發(fā)了學生探索新知的樂趣。

二、借助問題解決，進行探究式教學

在北師大版教材五分數(shù)除法中，本節(jié)課的教學目標是通過學生自主探索分數(shù)和除法之間的關(guān)系，能夠熟練的使用分數(shù)表示除法的商。通過本節(jié)課的課堂教學能夠讓學生在動手操作、仔細觀察總結(jié)和互相合作交流的過程中培養(yǎng)學生的基本的數(shù)學素養(yǎng)。為了達到預(yù)期的教學目標，教師在課堂開始前讓每一位學生都準備三張完全相同的圓形紙片、小剪刀等小工具。課堂中，通過設(shè)計比賽的形式引入今天的教學。設(shè)計的比賽內(nèi)容如下：要求學生快速的書寫兩組除法算式，并且要求學生能夠說出除法算式中所要表的含義，例如：32÷4表示把32平均分成四份，每份是多少？隨機抽出若干個算式讓學生講解。為了公平起見，每個小組抽出一名同學為大家講解。通過這種比賽形式的大大的激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，同時幫助學生回顧和鞏固學習過的知識。對于比賽中失敗的那一組學生要給予鼓勵和安慰，并告訴學生在新的課程學習中一定能夠取得成績，贏得掌聲和笑容。在課堂的教學中，教師就春天游玩的食物的平均分配為題目出示投影，向?qū)W生提出問題：親愛的同學們你們能夠幫老師計算出平均每組每個人能夠分到多少食物嗎？這是問題的設(shè)計主要是調(diào)動學生的參與度，增加學生的高度參與，活躍課堂氣氛。最后通過總結(jié)和歸納向?qū)W生講述分數(shù)和除法的關(guān)系。在課堂的練習中，通過對學生口算練習的結(jié)果調(diào)查，大部分學生都能夠完成口算練習，保證教學目標的達成。

三、適當自主合作，進行探究式教學

探究式教學主要是充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，調(diào)動學生的積極性。這其中包含兩種含義，一是知識的學習依靠學生的自主學習，教師起到引導(dǎo)學生學習的作用，探究式學習大多是以小組的形式展開的，通過在小組間的交流促進學生的思考能力。二是課堂教學的設(shè)計要符合學生實際，結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容，而不是基于教師的主觀認識和教材。在北師大版的教材中，圓的周長這一課中的教學目標是能夠讓學生了解圓周率的含義，能夠推算出圓周長的計算公式，準確的計算出圓周長。教師通過本節(jié)課的課堂教學能夠讓學生在觀察、比較、分析思考和動手操作的小組間配合中解決實際生活中的問題。在短短的課堂教學中，讓學生了解圓的發(fā)展和人類對圓周長的探索以及圓周長和圓直徑之間的內(nèi)在關(guān)系。在測量方法后，有些學生沒有得到圓周率的3.14，就會產(chǎn)生質(zhì)疑和猜想，在小組內(nèi)伙伴間的討論和合作，主動探究原因。在整個學習的過程中，學生不但掌握了圓周長的知識和計算方法，在對于數(shù)學的認識上也有重大變化。

四、結(jié)語

探究式教學是以學生為主體，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學生的自主思考和探索能力，實現(xiàn)新知識的學習和舊知識的鞏固。探究式教學不只是一種課堂教學的教學方式，它更注重的是對學生探究能力的培養(yǎng)，在小學高年級數(shù)學課堂的教學中更需要探究式教學。因此，隨著教育的不斷革新，探究式教學會不斷地深入發(fā)展，在未來的小學高年級數(shù)學的課堂教學中發(fā)揮重要的作用，能夠提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，提高數(shù)學課堂效率，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]魏學穎.小學數(shù)學探究式教學研究—以北師大版為例[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（36）：106-106

[2]谷士勇.小學高年級數(shù)學探究式教學研究[J].新課程學習（下），2012.10：26

[3]高宏.小學高年級數(shù)學教學中的探究式教學[J].吉林教育，2016.09：99