“授之以漁”才是真正的“點(diǎn)金術(shù)”

史靈岳

摘 要 在一個(gè)知識(shí)激增、信息資源極大豐富和獲得手段十分便捷的時(shí)代，以被動(dòng)接受和積累存儲(chǔ)為目的的學(xué)習(xí)已經(jīng)不合時(shí)宜。為了適應(yīng)全球化背景下的綜合國力競(jìng)爭(zhēng)，為了滿足急劇變化的社會(huì)生活需要和日益更新的職業(yè)世界的要求，在我們今天這樣一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，必須教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取和創(chuàng)造知識(shí)，成為一個(gè)策略型的學(xué)習(xí)者，況且初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也突出了學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 學(xué)法

我們?cè)?jīng)聽說過這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的孩子遇到一位神奇老人。老人對(duì)路邊的一粒小石子點(diǎn)了一下，小石子立即化成一塊金子，老人把金子送給孩子，孩子卻搖搖頭。老人又把一塊大石頭點(diǎn)化成金塊送給他，孩子還是搖搖頭不要。老人又順手把對(duì)面一座山點(diǎn)化成金山送給他，孩子仍然搖搖頭不要。老人生氣了，責(zé)問他：“金山還不要，你要什么？”孩子不慌不忙地說：“我要你的手指頭?！崩先寺牶笮α?。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要的正是這種“點(diǎn)金術(shù)”。學(xué)習(xí)方法很重要，方法得當(dāng)，不僅事半功倍，而且取之不竭。而學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和提高，就有賴于我們教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)。

在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法有所了解，才能使學(xué)法指導(dǎo)能適應(yīng)學(xué)生不同的需求。日常教學(xué)中教師應(yīng)有針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況確立指導(dǎo)層次，采取不同方法進(jìn)行分類指導(dǎo)。

首先，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)不同，因此我們作為教師應(yīng)進(jìn)行充分了解，從而提出不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的學(xué)法指導(dǎo)。

（1）對(duì)于不同年齡的學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要具體，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終形成學(xué)習(xí)能力。譬如，我們初一年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，知識(shí)水平有限，思維水平低，學(xué)習(xí)技能不夠熟練，此時(shí)我們的學(xué)法指導(dǎo)就要具體、生動(dòng)、形象，多舉典型事例。如我在上溶液這節(jié)課的時(shí)候，講到了飽和溶液和不飽和溶液，為了幫助學(xué)生理解“飽和”和“不飽和”，就以人是否吃飽了飯來比喻，吃飽了不能再吃了就相當(dāng)于溶液的“飽和”，還沒吃飽可以繼續(xù)再吃就相當(dāng)于溶液的“不飽和”，這樣學(xué)生就容易懂了。而對(duì)于初二、初三的學(xué)生，他們的理解能力和抽象思維能力有了一定的提高，也掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)就可以側(cè)重于技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）對(duì)于不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生也要有不同的學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)轭愋筒煌覀兊闹笇?dǎo)方法及側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該不同。如對(duì)于優(yōu)良型（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較高，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平）的學(xué)生側(cè)重于幫助學(xué)生總結(jié)，并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。我班的金某某、施某某等同學(xué)，我就是這樣做的。對(duì)于松散型（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不主動(dòng)，學(xué)風(fēng)不夠踏實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定）的學(xué)生主要是解決他們的態(tài)度問題。

（3）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)條件好的學(xué)生，要激勵(lì)他們珍惜優(yōu)越的條件，充分利用條件，發(fā)展更大的主觀能動(dòng)性；對(duì)條件差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們克服困難，在逆境中前進(jìn)。

其次，對(duì)于不同環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程有不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法也各不相同。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如完成課業(yè)方法的指導(dǎo)（預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、應(yīng)考等）；學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)（觀察、記憶、推理等）；調(diào)控學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)（計(jì)劃、自我分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果、修改計(jì)劃等）。

（1）課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽好課的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，對(duì)新課的內(nèi)容做到初步領(lǐng)會(huì)，降低學(xué)習(xí)的難度和聽課的盲目、緊張，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們學(xué)校目前在推行的“三環(huán)”課改正是重視了課前預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生在課堂中做到心中有初稿，聽課不緊張、不盲目、有側(cè)重，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很好的培養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)的重點(diǎn)則在指導(dǎo)學(xué)生掌握聽課的方法，主要學(xué)會(huì)“聽”、“想”、“記”，即聽老師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的分析講解，想老師講解問題的方法和思路，記下關(guān)鍵性的知識(shí)，對(duì)模棱兩可的問題要明辨，已掌握的內(nèi)容牢記在心。我在上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)通過音量的變化來突出知識(shí)的重難點(diǎn)，引起學(xué)生們的注意，集中學(xué)生的精神，同時(shí)我在上課時(shí)盡量放慢速度，盡可能的在黑板上多書寫一些，少一些在多媒體上播放。這樣的話，可以使學(xué)生多一些思想、領(lǐng)會(huì)的時(shí)間，并能及時(shí)記下筆記，不至于與老師的講課進(jìn)度脫節(jié)。

（3）課后要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)筆記和提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣才會(huì)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。并且我還要求學(xué)生每天去整理做過的錯(cuò)題，將它集中成冊(cè)，名為錯(cuò)題集，這樣就可以更有針對(duì)性的著手改正錯(cuò)誤，解決問題。

學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)。但是從學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢蛑?，我們不難看出，要想使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，需要從多方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要把學(xué)習(xí)方法放在一個(gè)大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅(jiān)持整體性原則，才能使指導(dǎo)更加有效、準(zhǔn)確、持久。

最后，我們?cè)賮砺犚粋€(gè)故事吧。有一次教育家陶行知到武漢去講學(xué)，手里帶了一只雞，聽者莫名其妙。還未開講，陶先生即抓了一把米在桌上，強(qiáng)行按住雞頭，掰開雞嘴喂食，雞無論如何也不吃。稍后，他將雞放于桌上，自己走開，雞隨即吃了起來。陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬塞給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好很多?！币虼私處熃探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己學(xué)，愉快地學(xué)，這就是學(xué)法指導(dǎo)的根本目的。

以上是本人的一些淺薄的看法，若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解。

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