初中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)思路

孔益中

摘 要 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)教育則是科學(xué)技術(shù)動(dòng)力的來(lái)源。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)的教育觀逐漸的普及，科學(xué)教育體制不再是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)，而是加強(qiáng)對(duì)科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求具備一定的自主探索能力，因此這就對(duì)初中生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了要求。本文將對(duì)初中生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)展開分析研究，分析具體的探究能力的要求和表現(xiàn)，并思考提出關(guān)于探究能力培養(yǎng)的思路和見解。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育 思維 探索能力 培養(yǎng)

2015年杭州市公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告出爐，數(shù)據(jù)表明杭州具備科學(xué)素養(yǎng)的人比例為10.04%，這一比例相對(duì)過去已經(jīng)增長(zhǎng)許多，但是在比較中就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。早在1995年，美國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民比例就達(dá)到了12%。這無(wú)疑說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育上的不足，仍然需要進(jìn)一步的提升。

“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”是當(dāng)前科學(xué)教育的主要目標(biāo)，科學(xué)教育中就必須加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，掌握科學(xué)研究方法，具備自主探索科學(xué)自然規(guī)律的能力。初中教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在科學(xué)能力的培養(yǎng)中自然也應(yīng)承擔(dān)起重任，而對(duì)初中生的探索能力的培養(yǎng)，是初中科學(xué)教育的重點(diǎn)。

1初中生科學(xué)探究能力的表現(xiàn)

1.1善于提出科學(xué)問題

科學(xué)規(guī)律的探索是基于科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)問題的提出有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

提出科學(xué)問題是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生通過自身的觀察，自主的去探索，以問題為導(dǎo)向，最終得到解答，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)原理也并不是深不可測(cè)的。但也要注意，科學(xué)問題的提出必須符合初中生的發(fā)展水平。

1.2善于動(dòng)手解決問題

科學(xué)課是實(shí)證科學(xué)，不同于知識(shí)主導(dǎo)型的教育，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，需要通過實(shí)證資料的總結(jié)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析，解釋這一科學(xué)現(xiàn)象。例如通過各種各樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和公式推導(dǎo)，得到現(xiàn)象結(jié)論。

1.3善于解釋科學(xué)問題

科學(xué)探究，需要找到科學(xué)規(guī)律的因果關(guān)系和解釋，在這一過程中，掌握歸類、分析、推論、預(yù)測(cè)等邏輯方法，將科學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，形成認(rèn)知的飛躍。例如學(xué)習(xí)酸雨，掌握其原因是由于SO2引起，那么進(jìn)一步深入探究，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如何從根源提出解決措施?？梢酝ㄟ^技術(shù)開發(fā)，降低SO2排放，或經(jīng)過工藝處理將工業(yè)廢氣凈化后排放。這樣，通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)中引入實(shí)際的問題，用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，對(duì)初中生的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新有一定的提高。

2培養(yǎng)初中生科學(xué)探究能力的思路

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣

科學(xué)課是動(dòng)手的學(xué)科，需要在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)科學(xué)探究能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)知識(shí)的最主要途徑，這就需要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，設(shè)計(jì)富有探究性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)課題。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，提醒學(xué)生注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

其次，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)科學(xué)洞察力。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生去探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生來(lái)探討和總結(jié)。

最后，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。

2.2聯(lián)系科學(xué)史實(shí)，提高探究意識(shí)

科學(xué)探索是一部人類的血淚史，是無(wú)數(shù)科學(xué)家用自己的畢生心血付出換來(lái)的科學(xué)知識(shí)規(guī)律，蘭克林研究雷電差點(diǎn)犧牲生命，布魯諾宣揚(yáng)哥白尼的學(xué)說(shuō)而受火刑，伽利略為了堅(jiān)持科學(xué)信仰而長(zhǎng)期蒙受冤屈，人類的科學(xué)探索歷史是艱辛的。人們?cè)诨仡櫩茖W(xué)發(fā)展史時(shí)總會(huì)感慨萬(wàn)千。因此，引入這些科學(xué)歷史，突出科學(xué)規(guī)律的探究歷程，對(duì)于學(xué)生了解和掌握科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生感悟科學(xué)的探索價(jià)值，提升科學(xué)意識(shí)，感受科學(xué)探究過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生動(dòng)手和開闊思路以及加深對(duì)科學(xué)的理解提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛和自主新的科學(xué)意識(shí)有著重要的作用。

2.3運(yùn)用科學(xué)探索方法，培養(yǎng)探索能力

科學(xué)知識(shí)是無(wú)窮盡的，人類對(duì)自然的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有大量的科學(xué)規(guī)律需要去他說(shuō)和發(fā)現(xiàn)，因此培養(yǎng)科學(xué)的探索方法和能力，讓學(xué)生形成自己的科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”、實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。因此要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的分析工具概括總結(jié)。教師以科學(xué)方法為線索，組織科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析處理的能力，親身參與科學(xué)探究的全過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，在這一循序漸進(jìn)的過程中掌握科學(xué)的技能。

2.4創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

通過營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望?，F(xiàn)代科學(xué)教育能夠在實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的結(jié)合，使得科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)日漸多樣化，一次你可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，去探索科學(xué)的奧妙。例如風(fēng)霜雨露、火山地震等自然現(xiàn)象，利用視頻資料，3D資料去引導(dǎo)深層的自然現(xiàn)象的原因，思考其中有著怎樣的規(guī)律，從而提高他們對(duì)于科學(xué)認(rèn)知的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳佳玲.試析初中科學(xué)教育實(shí)踐--保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[J].決策與信息旬刊，2016（5）：200.

[2] 程春雷.論初中科學(xué)教育中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策[J].教育，2017（2）：150.

[3] 陳嬌陽(yáng).初中科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)路徑思考[J].才智，2016（6）：132-124.