巧用問題 破解圖形教學難點

蔡結珍

《標準（實驗稿）》在總體目標中提出了要使學生“豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維”；空間觀念作為數(shù)學學習的核心概念之一明確進入我國數(shù)學課程。許多人可能會認為，由于圖形比數(shù)量更直觀，因而是更容易抽象的。事實上，越是直觀的事物，越是與我們的日常生活聯(lián)系密切的事物就越難以抽象。本人在圖形教學時，利用問題作引導，充分調動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的好奇心，全身心地投入到學習中，幫忙學生在在原有的感性認識的基礎上，理解圖形的意義，掌握其特征，有效地破解了圖形教學的難點，下面我以《三角形的特征》一課為例。

一、創(chuàng)設合理的問題情境，吸引學生的注意力

俗話說：好的開始就是成功的一半。因此，需要創(chuàng)設合理的問題情境。這就需要教師把握小學生的心理特點和對知的認知形式，一方面要加強教學情境與生活的聯(lián)系，調動學生的積極性和探究性，同時要設置懸念，激發(fā)學生的興趣，調動學生的好奇心?！度切蔚奶卣鳌芬徽n中，先通過幾幅生活中運用三角形的特性制作出來的圖引起學生的興趣，并要求他們找出圖中的共同點，然后問：“為什么我們的設計師在這些地方要用到三角形呢？僅僅是為了美觀嗎？那么三角形究竟有哪些特點？”連續(xù)的三個問題馬上把學生注意力集中上來，讓學生帶著問題從課的開始就進行思考，同時問題也讓盡量多的同學參加到課堂中來，集中了學生的注意力，大大地提高了數(shù)學教學的效果。

二、營造輕松和諧的問題氛圍，留下充足的空間來表達想法

小學生都希望能表達自己的想法，更希望引起同學和老師的關注，但由于年齡小，認知水平有限，認識結構還沒完善，思維不夠完整，因而錯誤的答案常會出現(xiàn)。這時就需要教師對其鼓勵，維護其自尊心。在教學《三角形的特征》一節(jié)中，每一個知識點都以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生圍繞問題進行思考、操作。在學習三角形的概念時我給出同學兩個問題，讓他們帶著問題自學：什么叫做三角形？三角形的定義中為什么有一個括號？第二個問題是需要學生結合已有知識進行思考，在回答時有不同的答案，我讓同學們暢所欲言，最后歸納出三角形定義中括號的作用是對概念中圍成的解釋。在學習三角形的特征時，由于同學們都有了初步的認識，能準確地說三角形具有穩(wěn)定性，但具體是怎么回事，連問了幾個孩子都沒能說清楚，于是，我讓他們動手操作下，通過操作，終于清晰地理解到三角形的穩(wěn)定性與四邊形的容易變形這兩個不同的概念。

三、搜集豐富多彩的問題素材，滿足學生的好奇心

小學數(shù)學課堂教學要想取得好的教學效果，需要學生的全身心投入，這就需要充分發(fā)揮問題的調節(jié)作用，讓課堂教學真正地滿足學生的好奇心、探究心。因此，教師要加強課堂教學與實際生活的聯(lián)系，把生活中蘊含的數(shù)學問題，呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生運用所學知識解決實際生活中的難題。在教學《三角形的特征》時，學生通過自己的思考，真正理解到三角形具有穩(wěn)定性后，老師及時地發(fā)問：“三角形的穩(wěn)定性在生活動哪些地方能體現(xiàn)？”學生們聽到后聯(lián)系到上課導入時老師給到的生活圖片及自己在生活中的應用介紹給其他同學，讓學生真正體現(xiàn)到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。同時也將課本枯燥乏味的知識進行轉為能激發(fā)學生興趣的問題，帶著問題聽課，邊思考邊聽講，提高對知識的理解和應用。

四、發(fā)揮問題的導向作用，引導學生發(fā)散思維

小學數(shù)學教學中問題的導向作用，需要對問題進行合理選擇，應該選擇哪些對學生有啟發(fā)的、開放性的問題。在設計問題時要立足于學生現(xiàn)有的認知基礎，從教材的特點和學生的認知水平著手，以對知識起到溝通和交流為目的，并結合實際生活中的實例，選擇合適的問題，真正地發(fā)揮到問題對課堂教學的促進作用。在小學數(shù)學課堂教學中，要重視學生思維能力的培養(yǎng)，通問題的導向作用，引導學生發(fā)散思維，拓寬視野，因此，需要在課堂中設置一些具有開放性的靈性的問題，既調動了學生的興趣，又加強了對知識的理解和應用。

五、通過有效的回答問題，提高學生的自信心

新課程背景下要求小學數(shù)學不但要讓學生掌握基本知識和基礎技能，更要求通過教學培養(yǎng)學生的的獨立自主與自制能力。要達到這個目標，就要改進課堂教學方法，增強學習中的趣味性，活躍課堂氣氛，而問題的提出則是一個有效的手段。通過提出問題——分析問題——討論問題——解決問題等幾個方塊的活動，有效地吸引學生的注意力，通過鼓勵學生起來提問題，回答問題，并適當?shù)慕o予表揚和肯定，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還要注意自身的言舉止以及外在情緒的表現(xiàn)，盡量避免給學生造成心理壓力。

小學數(shù)學教學對學生思維能力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，而以問題為導向，用問題引導學生思考，讓學生沿著老師精心設計的問題進行研究探究，真正地調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生全身心地投入到課學習中。同時教師還要注意對問題的設計與選擇，盡量選擇具有創(chuàng)造性和靈活性的問題，為學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性能力奠定堅實的基礎，進而推動小學數(shù)學教學的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展和進步。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.《數(shù)學課程標準（2011年版）》，2012.1

[2]付昌琴.以“問題”為導向的小學數(shù)學課堂教學模式[J].新課程：小學版，2013（2）：95-95

[3]李麗莉，蘇宜溥.小學數(shù)學“問題一自主解決”教學策略的探索[J].教師，2011（06）

[4]王輝.新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略研究[J].中華少年，2016（17）