用多元發(fā)展的方式培養(yǎng)多元發(fā)展的人

鄒艷

作為寧波市海曙區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)變革試點(diǎn)學(xué)校之一，我校依托《小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力的多元化評(píng)價(jià)》課題研究，在原有實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上于2015年2月起對(duì)《學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告》進(jìn)行了變革研究。我們嘗試將原來(lái)的《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》轉(zhuǎn)變?yōu)椤秾W(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)名冊(cè)》，以期通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變引導(dǎo)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從多元化的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)既能全面發(fā)展又有特長(zhǎng)顯現(xiàn)的陽(yáng)光學(xué)子。

一、基于學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定不應(yīng)該是評(píng)價(jià)者出于教師自身角度想當(dāng)然式的閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生經(jīng)歷的量身定制。學(xué)生通過(guò)校園文化活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等方式形成的在學(xué)科學(xué)習(xí)、人際交往、才能表現(xiàn)等方面的能力提升、思想感悟、道德成長(zhǎng)、知識(shí)體系完善等應(yīng)該作為學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。

海二外的學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里體驗(yàn)著各種成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)校為學(xué)生精心打造的英語(yǔ)節(jié)、體育節(jié)、書(shū)畫(huà)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)等節(jié)日文化活動(dòng)讓他們盡情地展現(xiàn)自己的潛能與特長(zhǎng)；趣味橫生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、形式多樣的家長(zhǎng)課堂、生動(dòng)實(shí)用的生活常識(shí)講座等不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)；面向社區(qū)的圖書(shū)捐贈(zèng)、幫助兄弟學(xué)?；疾W(xué)子的捐款活動(dòng)等公益行動(dòng)不斷為學(xué)生們創(chuàng)造感受愛(ài)與付出愛(ài)的機(jī)會(huì)。為了在設(shè)計(jì)《學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》時(shí)更全面地體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為他們匯總了《學(xué)生大事記》。

學(xué)生們?cè)诜N種經(jīng)歷中體驗(yàn)著自己的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何與他人交往，感受身處的這個(gè)世界。學(xué)生在種種經(jīng)歷中形成的帶動(dòng)他們后續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力即動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力需要肯定與引導(dǎo)，基于學(xué)生經(jīng)歷的恰當(dāng)評(píng)價(jià)是重要的方式之一。

二、打開(kāi)多元視角構(gòu)建學(xué)科評(píng)價(jià)體系

以立足多元發(fā)展，關(guān)注能力形成為基本理念，我校為學(xué)生構(gòu)建了以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系。

在形成性評(píng)價(jià)方面，我們以一個(gè)學(xué)期為周期，教師從學(xué)科特色出發(fā)，確定評(píng)價(jià)載體。如：語(yǔ)文老師采用“喜洋洋”圖卡，英語(yǔ)老師采用“Excellent Card”，藝術(shù)學(xué)科老師采用個(gè)性彩貼，等等。教師在學(xué)期初與學(xué)生商定評(píng)價(jià)公約，通過(guò)特色載體對(duì)于學(xué)生的日常行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指向習(xí)慣、態(tài)度、能力三個(gè)方面。

在日常性積累的前提下，教師從學(xué)生年齡特征與心理特點(diǎn)出發(fā)周期性地采用”Happy Experience（幸福體驗(yàn)）““禮品兌換”“English Star（英語(yǔ)星級(jí)能手評(píng)定）”等形式對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行階段性反饋，以及時(shí)指導(dǎo)他們的后續(xù)行為。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，我們采用“活動(dòng)型評(píng)估”與“集中型評(píng)估”相結(jié)合的方式進(jìn)行?！敖K結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)型評(píng)估”指的是期末階段教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的活動(dòng)方案，以個(gè)別或小組的形式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估。如我校本學(xué)期的二年級(jí)語(yǔ)文綜合能力活動(dòng)型評(píng)估方案以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為評(píng)估項(xiàng)目，評(píng)估內(nèi)容包括：口語(yǔ)——介紹我最喜歡的××；傾聽(tīng)——聽(tīng)短文反饋信息；書(shū)寫(xiě)——抄寫(xiě)古詩(shī)佳句一篇；朗讀——即興朗讀《花的學(xué)校》一文。二年級(jí)英語(yǔ)綜合能力活動(dòng)型評(píng)估方案以“口語(yǔ)水平評(píng)估”為主要項(xiàng)目，評(píng)估內(nèi)容包括“話(huà)題演說(shuō)”與“短劇表演”，其中“話(huà)題演說(shuō)”以個(gè)別評(píng)估形式進(jìn)行，“短劇表演”以小組協(xié)作形式開(kāi)展。低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合能力活動(dòng)型評(píng)估重在對(duì)學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三方面綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，一年級(jí)通過(guò)“巧拼七巧板”和“數(shù)學(xué)剪貼畫(huà)”兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行；二年級(jí)通過(guò)“數(shù)獨(dú)練習(xí)”和“奇趣24點(diǎn)”兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行?！敖K結(jié)性評(píng)價(jià)集中型評(píng)估”指的是在期末階段教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)設(shè)計(jì)以聽(tīng)記、讀寫(xiě)、創(chuàng)作為主要內(nèi)容的評(píng)估方式，通常以班級(jí)為單位集中進(jìn)行。如美術(shù)學(xué)科的主題畫(huà)創(chuàng)作、語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科的卷面綜合評(píng)估等。

三、《學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》解析

鑒于綜上兩點(diǎn)所述，學(xué)生一方面在活動(dòng)中不斷積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，一方面在學(xué)校學(xué)科評(píng)價(jià)體系中不斷積累知識(shí)、提升能力。那么如何在《學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》中記錄他們的多元成長(zhǎng)，對(duì)他們的多元能力進(jìn)行評(píng)估，為他們的后續(xù)發(fā)展提供指引呢？我校嘗試在《學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“四個(gè)引導(dǎo)”的理念，即：引導(dǎo)孩子珍藏生命中的精彩、引導(dǎo)孩子感知周?chē)氖澜缗c人、引導(dǎo)孩子了解自己學(xué)習(xí)反思、引導(dǎo)包括教師家長(zhǎng)社會(huì)在內(nèi)的教育因子們走近孩子的世界。

《海曙第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》主要由三個(gè)部分組成，分別是“成長(zhǎng)中的我”、“品行素質(zhì)評(píng)定”和“學(xué)科發(fā)展素質(zhì)報(bào)告”。

1.成長(zhǎng)中的我

為了幫助學(xué)生及時(shí)地記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并學(xué)習(xí)反思，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)彩頁(yè)。第一頁(yè)中要求學(xué)生貼上自己在本學(xué)期最喜歡的照片，并寫(xiě)上自己的中文姓名、英文名字、我的愛(ài)好、我的老師們和我的愿望。z做這樣的設(shè)計(jì)，一方面是引導(dǎo)學(xué)生留住珍貴的瞬間，見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生能夠關(guān)注自己的內(nèi)心需求和志愿，以及身邊的人們。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們選擇的照片很少有藝術(shù)照或者大頭貼，大多選用的是自己在參加各類(lèi)節(jié)日活動(dòng)時(shí)精彩的畫(huà)面。有的學(xué)生用心觀察自己的老師，在記錄“我的老師們”一欄中對(duì)老師們逐一進(jìn)行了細(xì)致的描述。

第二頁(yè)中包括“我參加過(guò)的文體活動(dòng)”“我參加過(guò)的公益活動(dòng)”“我的收獲”“我需要努力的目標(biāo)”“我感到最快樂(lè)的事”五項(xiàng)內(nèi)容。主要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，幫助學(xué)生更好地了解自己，設(shè)定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。同時(shí)為家長(zhǎng)與教師了解孩子提供平臺(tái)，促進(jìn)親子溝通與師生交流。

2.品行素質(zhì)評(píng)定

我們根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，結(jié)合《海曙第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)定了學(xué)生品行素質(zhì)評(píng)估12條。并通過(guò)自己評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)三種評(píng)價(jià)主體的切換對(duì)學(xué)生的品行素質(zhì)作客觀評(píng)估。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和同學(xué)間互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)高于教師的評(píng)價(jià)要求。有的學(xué)生某一項(xiàng)內(nèi)容自評(píng)為“B”，同學(xué)評(píng)卻為“A”；或者有些內(nèi)容同學(xué)評(píng)為“B”，教師評(píng)卻為“A”。在這種三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中，同伴關(guān)系得到適時(shí)調(diào)和，同時(shí)教給學(xué)生用積極寬容的心態(tài)待人處世。

品行素質(zhì)評(píng)定一頁(yè)還包括家長(zhǎng)寄語(yǔ)、班主任寄語(yǔ)、學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)情況、出勤四欄。我們把原來(lái)素質(zhì)單中“班主任評(píng)語(yǔ)”改為“班主任寄語(yǔ)”，一字之差意在提醒教師著眼于對(duì)學(xué)生未來(lái)行為的引導(dǎo)，以樂(lè)觀希冀的方式鼓勵(lì)學(xué)生。增設(shè)“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”意在于鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中來(lái)，以家長(zhǎng)的“用心”感染孩子。

3.學(xué)科發(fā)展素質(zhì)報(bào)告

學(xué)科發(fā)展素質(zhì)報(bào)告由語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等學(xué)科報(bào)告組成。除音美學(xué)科合為一頁(yè)，其他學(xué)科各設(shè)A4尺寸一頁(yè)，采用活頁(yè)形式，由各學(xué)科教師負(fù)責(zé)填寫(xiě)打印后交給班主任匯總裝訂。各學(xué)科頁(yè)中包括學(xué)生姓名、所在班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、學(xué)期目標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等第、期末分項(xiàng)評(píng)定與總評(píng)、綜合評(píng)定、教師寄語(yǔ)等項(xiàng)。各教研組根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究制定本學(xué)科學(xué)期目標(biāo)。各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)期目標(biāo)不同，目標(biāo)要求按年級(jí)遞進(jìn)。因以電子稿的形式填寫(xiě)，故便于教師根據(jù)教學(xué)情況與學(xué)生情況及時(shí)改進(jìn)、不斷完善。評(píng)估采用等第結(jié)合評(píng)語(yǔ)的方式，等第分A、B、C、D四檔，A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格。教師寄語(yǔ)由各學(xué)科教師分別填寫(xiě)，體現(xiàn)多維客觀的理念。

四、在變革中反思

《海曙第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》的研究在海曙區(qū)區(qū)域評(píng)價(jià)變革的大環(huán)境中進(jìn)行，在研究方向把握、專(zhuān)業(yè)層面推進(jìn)上得到了上級(jí)部門(mén)與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的諸多支持，為研究提供了重要的保障。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)我?！八刭|(zhì)報(bào)告冊(cè)”的變革在三個(gè)方面發(fā)揮了重要的作用：一是滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展需要，有助于激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展天賦，做到了評(píng)價(jià)促學(xué)、以學(xué)定教；二是促進(jìn)了教師的發(fā)展，研究的推進(jìn)促使老師養(yǎng)成觀察與反思的教學(xué)習(xí)慣，善于團(tuán)隊(duì)合作、提煉升華，同時(shí)對(duì)教師的敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)提出了更高的要求；三是推進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)這一有效方式進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的辦學(xué)理念。

同時(shí)，本次研究在三個(gè)方面探索了學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。一是評(píng)價(jià)方式的多元化，從評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成看有形成性、活動(dòng)型、集中型等，從評(píng)價(jià)生成方式看有收集型、記錄型、反思型等；二是評(píng)價(jià)主體的多元化，有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)等；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包括品行素質(zhì)、文體參與公益服務(wù)、學(xué)科學(xué)習(xí)、體育健康等內(nèi)容。這一研究再次踐行了基礎(chǔ)教育從全人教育的高度以多元發(fā)展的視角用多元發(fā)展的方式培養(yǎng)多元發(fā)展的人的美好愿景。