幼兒園方案教學中的教師角色

喬建夢

【摘 要】方案教學作為非正式課程，通過讓幼兒自己探究和直接經驗來進行學習，那么教師在課程中應該做什么、怎么做，對教師來說是個挑戰(zhàn)，而教師角色對課程實施的成功與否和幼兒是否有效發(fā)展有重要作用。本文重點闡述在方案教學過程中幼兒教師扮演的具體角色。

【關鍵詞】幼兒園；方案教學；教師角色

一、問題提出

方案教學是現(xiàn)在幼兒園剛剛興起的教學模式，該教學區(qū)別于正式課程，是補充結構性教學的不足的非正式課程。倘若教師完全不參與，讓幼兒自己探索，其結果是孩子被各種困難困住，無法前進，或是被其他物體吸引，無法完成一件事。那么，教師到底應該怎么定位角色，怎么處理自己與幼兒的關系，更有利于幼兒的發(fā)展？討論幼兒園方案教學中教師角色顯得很有必要。

二、方案教學的概念與組織過程

1.概念

方案教學的基本要素有兩個：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位，共同進行較長期的深入的主題探索。

2.組織過程

方案教學的組織過程主要包括三個階段：規(guī)劃階段、探索階段和結束階段。

（1）規(guī)劃階段

規(guī)劃階段首先要確定方案教學主題。方案教學的主題來源不限，沒有固定的模式，可以是教師預設，也可以是幼兒生成；可以來自幼兒聊天、師幼談話，也可以來自生活熱點現(xiàn)象等。教師通過判斷或跟幼兒協(xié)商確定主題。其次，教師和幼兒共同協(xié)商制定主題網絡。主題確定之后，結合幼兒生活經驗和咨詢幼兒，展開主題包含的相關問題或概念，經過分析與整理，繪制能結構清晰的主題網。

（2）探索階段

探索階段包括兩個過程：首先是討論，通過表達與分享經驗，幼兒陳述自己的相關經驗與經歷，提高幼兒參與活動的興趣，同時教師更全面具體的了解幼兒的經驗，為探索活動的開展做了有效準備；其次要確定空間并調查研究。通過討論，教師就核心問題，尋找對應資源，提前考察參觀地并與該負責人協(xié)商安全、流程等。接下來就是教師帶著幼兒實地考察、訪問“專家”、講座等等，讓幼兒真實經歷，刺激感官、觸發(fā)思考。

（3）總結分享階段

每一活動結束都包含這一過程，幼兒在活動最后，總結和反思自己在活動中學到的新的辦法或經歷了哪些困難以及如何解決的。教師除了引導幼兒反思，也要進行自我反思，每個活動結束后總結組織活動方面的經驗，以及評價每個幼兒的成長。

三、方案教學各個階段的教師角色

本研究結合教師在方案教學中各個階段的工作內容將教師角色主要定義為傾聽者、準備者、組織者、參與者、記錄者、研究者。下面以汽車為例，闡述在方案教學過程中教師的角色和作用。

1.規(guī)劃階段

（1）確定方案教學主題——傾聽者

主題的確定幾乎來自幼兒興趣，教師在該階段需要做的就是傾聽，傾聽幼兒間的談話、幼兒與教師談話、幼兒與家長談話，通過談話，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對汽車很感興趣，而且與幼兒的生活很接近。但幼兒的興趣不盡相同，教師通過認真傾聽，發(fā)現(xiàn)對汽車感興趣的不僅僅是男孩兒，女孩子也對汽車感興趣，最后確定“汽車”這一主題。

（2）繪制主題網絡——組織者

教師組織幼兒進行“頭腦風暴”，協(xié)商與主題相關的問題、概念，以及各個問題的具體內容。整個過程中，教師扮演組織者的角色，引發(fā)幼兒對汽車的討論，有的說“要遵守交通規(guī)則”、有的說“我認識好多汽車”、“我家的汽車是有天窗的”等等，教師一邊組織，一邊發(fā)現(xiàn)與汽車相關的子主題，如幼兒提到“汽車要停到車庫”，引導幼兒聯(lián)想，汽車還可以去哪些地方？好多答案出來了“馬路、加油站、馬路、洗車店、修車店……”梳理幼兒問題，與幼兒一起繪制主題網。

2.探索階段

（1）討論——引導者

探索前，教師引導幼兒回顧主題與主題網。再次激起幼兒探索的興趣。“關于汽車加油站，你們都知道什么，還有什么，還有呢……”教師通過引導引起幼兒對主題網的回憶。

（2）確定空間，調查研究——準備者、組織者、參與者

在“地方”這一子主題下的“加油站”維度下，教師通過討論了解幼兒關注的問題是“油怎么進入到汽車”。教師搜集相關信息為實地考察幼兒可能提出的問題做好準備；其次，教師聯(lián)系最近的加油站，確定該地點安全、并與負責人協(xié)商，可以找加油站員工給幼兒講解加油過程；教師提前告知家長此次活動。一切準備就緒后，教師組織幼兒到加油站考察，分成小組，每組一個觀察點，讓幼兒更詳盡的了解過程并針對現(xiàn)場某一問題，教師或工作人員給幼兒做解答。

3.總結分享階段——組織者、記錄者、研究者

活動結束時，教師組織幼兒分享自己的活動成果，可以是繪畫活動也可以是談話活動。“加油站”參觀回來后，教師組織幼兒繪畫“加油站”，并讓幼兒結合自己的作品向好朋友講述自己的所見所聞。同時，教師將幼兒的作品、參觀照片、對幼兒的記錄與收獲一起放到幼兒檔案袋中。同時，教師也要反思此次活動的進行是否達到目標、總結對幼兒有益的關鍵經驗，完善主題網絡。

綜上所述，教師在方案教學的各個階段有不同的工作內容并且充當不同的角色，但是教師緊緊把握這一點還是不夠，還需把握介入的時機。朱家雄教授認為如果教師在任何時間或空間上都不介人兒童的活動，只會喪失各種教育契機，使教的作用顯得蒼白無力；如果，在不該介人的時間或者場所介人兒童的活動，往往會千擾甚至破壞兒童的活動。教師何時介入以及如何介入影響到教師角色發(fā)揮的程度，因此教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛才能夠讓幼兒在方案教學活動中收獲最大成長。

【參考文獻】

[1]高敬.《幼兒園課程》，浙江教育出版社，2010年版

[2]朱家雄.方案教學的由來，涵義及其教育信念[J].幼兒教育，2000（1）：9-10

[3]朱家雄.瑞吉歐教育系統(tǒng)中的托幼機構教師[J].幼兒教育，2000（11）：20-20