淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的運(yùn)用

陳衛(wèi)利

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)階段的重要內(nèi)容，不僅對(duì)于教師而言課堂教學(xué)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也通常存在較多問題與缺陷. 在素質(zhì)教育理念不斷滲透的初中教學(xué)新階段，如何有效提升課堂教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)趣味課堂教學(xué)氛圍是教師們教學(xué)改革研究的著力點(diǎn). 因此，教師要深入研究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方式，有效提高課堂教學(xué)效率，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；運(yùn)用

在改革開放不斷發(fā)展的過程中，教育在國(guó)民心中的地位越來(lái)越重要，教育是否先進(jìn)直接影響著時(shí)代的進(jìn)步. 尤其在素質(zhì)教育核心理念不斷滲透的過程中，教師一定要深入把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)向，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng). “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段中提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平、幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)興趣的重要方法，教師務(wù)必在教學(xué)探索實(shí)踐過程中不斷滲透導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，有效提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的領(lǐng)悟與掌握能力. 下面，筆者將結(jié)合自身在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勈裁词菍?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，如何將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式靈活運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以提升教學(xué)效率.

導(dǎo)學(xué)綱要探究分析

1. 課程導(dǎo)入分析

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)生能否快速融入教學(xué)主題，同時(shí)也影響著教師能否順利有效地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn). 在素質(zhì)教育理念下新課程的教學(xué)導(dǎo)入是傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)變. 有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與動(dòng)力的重要基礎(chǔ). 就課前導(dǎo)入的方法而言，初中數(shù)學(xué)教師的選擇權(quán)較大，那么針對(duì)不同單元，不同內(nèi)容特征的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何有效運(yùn)用導(dǎo)入方法，完善導(dǎo)入互動(dòng)教學(xué)模式呢？下面，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談導(dǎo)入的具體目的與運(yùn)用方法.

如在“從算式到方程”的教學(xué)過程中，筆者首先從課程導(dǎo)入角度切入，不僅在教材內(nèi)容熟悉上下足工夫，結(jié)合每一章節(jié)的教材內(nèi)容與重點(diǎn)創(chuàng)造相應(yīng)的興趣激發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中通過興趣點(diǎn)的引導(dǎo)產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課程導(dǎo)入奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生快速融入方程教學(xué)氛圍. 在課程導(dǎo)入方法的具體選擇上，主要以數(shù)學(xué)故事情境導(dǎo)入、實(shí)踐演示導(dǎo)入為主，讓學(xué)生們能夠在新型導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn). 如在“一元一次方程”的教學(xué)過程中，通過甲、乙兩車行駛速度計(jì)算的問題引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用算式方法，繼而選擇方程方法，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠獲得一定的演變與計(jì)算體驗(yàn)，讓其明白方程運(yùn)算的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其邏輯思維的培養(yǎng)與完善.

2. 導(dǎo)學(xué)提綱演示

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，為課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生快速融入初中數(shù)學(xué)課堂是首要前提. 其次就是在課堂上演示導(dǎo)學(xué)提綱，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)模式中快速定位自身學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠在目標(biāo)體系的推動(dòng)下不僅快速融入課堂，還能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù). 當(dāng)然，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱演示時(shí)，一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性思維，以及其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在較好的提綱演示情境下了解教學(xué)內(nèi)容主旨. 就導(dǎo)學(xué)提綱在初中數(shù)學(xué)課堂中的演示方法而言，有“集中有效演示法”和“課堂逐層展開演示法”. 集中有效演示法能夠整體給初中生帶來(lái)相對(duì)較好的演示體驗(yàn)，而課堂逐層展開演示法能夠就不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行靈活調(diào)整，靈活性與適應(yīng)性較強(qiáng). 下面，筆者就教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)介紹如何有效演示導(dǎo)學(xué)提綱，提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)效率.

比如，在“幾何圖形”的教學(xué)過程中，筆者在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)段組合運(yùn)用了集中有效演示法和課堂逐層展開演示法. 在導(dǎo)綱具體內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循“精簡(jiǎn)”原則，讓學(xué)生在演示學(xué)習(xí)過程中保持較好的數(shù)學(xué)邏輯思維主線，并給予學(xué)生更多的創(chuàng)造邏輯思維空間.

筆者以“紙盒”為教學(xué)案例，給學(xué)生們集中有效展示了如下導(dǎo)學(xué)綱要，紙盒的幾何定性、紙盒的幾何組成內(nèi)容、紙盒的幾何要素等，通過以點(diǎn)成線、以線成面的方法培養(yǎng)學(xué)生的幾何素養(yǎng)，就“點(diǎn)、線段、長(zhǎng)方形、正方形”等幾何要素進(jìn)行導(dǎo)綱演示講解. 同時(shí)，在課堂逐層展開的演示教學(xué)過程中，筆者通過“逐點(diǎn)演示分析”的方法，讓學(xué)生分別就各項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)踐與學(xué)習(xí)交流，提升整個(gè)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的檔次與水平.

3. 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，獨(dú)立學(xué)習(xí)是每一位初中生不可或缺的能力，尤其在導(dǎo)綱演示的教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的能力，使其能夠結(jié)合導(dǎo)綱內(nèi)容而充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而能夠深入探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容. 不僅要在導(dǎo)綱基礎(chǔ)上充分了解教材內(nèi)容主旨，還要能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)綱所存在的不足，并結(jié)合自身獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使得導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式向更好的方向發(fā)展. 教師應(yīng)該深入把握教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容分布特征，從而在課堂實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通，完善初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究過程，在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)如何正確學(xué)習(xí)、如何優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)分析體系.

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)之互動(dòng)教學(xué)方式探究

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)綱要內(nèi)容的制定以及導(dǎo)學(xué)方法的靈活選擇與運(yùn)用，學(xué)生往往具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究思維. 因此，教師可以在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂中選擇合作小組的討論互動(dòng)方法，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)興趣愛好進(jìn)行分組調(diào)配，使得學(xué)生之間能夠形成一定的學(xué)習(xí)合作默契. 并促使他們就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的部署與思路. 小組互動(dòng)討論是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分，其目的不僅僅是有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，更為重要的是讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而鍛煉其解決問題的思維與能力. 針對(duì)學(xué)生在討論互動(dòng)過程中所不能解決的問題，要培養(yǎng)學(xué)生們及時(shí)記錄，將問題融入生活的良好習(xí)慣.

比如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果讓學(xué)生們自主選擇小組合作搭檔，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡量保證合作互動(dòng)小組的科學(xué)性與靈活性. 在小組互動(dòng)討論的過程中，部分同學(xué)就“軸對(duì)稱圖形”與“非軸對(duì)稱圖形”的區(qū)別與特征提出了相應(yīng)難度較高的問題. 此時(shí)筆者扮演導(dǎo)學(xué)互動(dòng)參與者的角色與學(xué)生互動(dòng)小組融到一起，不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)節(jié)奏，還為整體互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展提供了上升空間.

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)歸納與總結(jié)

就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展而言，教師一定要學(xué)會(huì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)歸納與總結(jié). 這不僅要讓學(xué)生能夠在歸納與總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自身在既定教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)問題與缺陷，還要讓教師發(fā)現(xiàn)自身運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的問題與缺陷，從而推動(dòng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式向更加正確、有效的方向發(fā)展. 在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要充分利用小組互動(dòng)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)基礎(chǔ)，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作思維習(xí)慣，還要讓學(xué)生及時(shí)啟迪數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣. 作為初中數(shù)學(xué)教師，要深入探究導(dǎo)學(xué)歸納與教學(xué)總結(jié)反饋之間的關(guān)系，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，探究合作的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)反思的良好學(xué)習(xí)方式. 尤其在素質(zhì)教育模式下，教師不僅要讓學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下提升自身學(xué)習(xí)能力，還要在新型教學(xué)模式中逐步成為素質(zhì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者.

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)反饋型學(xué)習(xí)訓(xùn)練

經(jīng)過有效的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)反思與總結(jié)，教師已然獲得有效的教學(xué)反饋. 結(jié)合教學(xué)反饋教師要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，正確運(yùn)用課堂教學(xué)檢測(cè)的方法，讓學(xué)生通過及時(shí)的訓(xùn)練來(lái)糾正自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路與行為習(xí)慣.

反饋指導(dǎo)訓(xùn)練是素質(zhì)教育模式中不可或缺的教學(xué)反饋訓(xùn)練方法. 教師要在教學(xué)過程中快速掌握訓(xùn)練思路，讓學(xué)生在正確的反饋指導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)思路，正確理解教材主旨，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)效率.

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)階段的重要內(nèi)容，在以往教學(xué)過程中不僅教師存在較大的教學(xué)難度，難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)向，學(xué)生也存在較大的學(xué)習(xí)缺陷與問題. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，還能夠提升課堂教學(xué)效率，完善學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維體系. 因此，教師要深入探究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，將其靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中.